基于古詩詞的小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略探討?

姜沙朋?張培?張瑞華

摘 要：小學(xué)課堂中的古詩詞朗讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)。目前古詩詞朗讀還存在許多問題，本文通過對問題的簡要分析，提出了轉(zhuǎn)化教師觀念、豐富朗讀形式、增加朗讀時(shí)間、強(qiáng)化教師指導(dǎo)的解決措施，為提升小學(xué)語文古詩文朗讀水平提供一些策略。

關(guān)鍵詞：形式化;主觀能動(dòng)性;綜合評價(jià)

古詩文朗讀是古詩教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于古詩文學(xué)習(xí)具有重要意義。針對目前朗讀中還存在的問題，老師應(yīng)該從自身出發(fā)，將朗讀實(shí)踐落到實(shí)處，提升學(xué)生的朗讀能力和古詩詞水平，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文古詩詞朗讀教學(xué)中常見問題

1.形式化嚴(yán)重，模式單一。目前朗讀形式基本都是老師先示范一遍，學(xué)生集體朗讀一遍，再叫一兩個(gè)學(xué)生起來單獨(dú)朗讀，這種形式過于死板單一，除了單獨(dú)朗讀的學(xué)生，其他學(xué)生很難得到真正的朗讀訓(xùn)練，沒有參與的積極性。

2.朗讀時(shí)間不足，內(nèi)容選擇少。古詩詞朗讀一般只在語文課上進(jìn)行，加上老師還要對內(nèi)容進(jìn)行解釋和分析，這些都要包含在短短一節(jié)課內(nèi)，造成朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足。此外，目前學(xué)生朗讀的古詩詞基本都是課本上的內(nèi)容，對于課外補(bǔ)充內(nèi)容的選取還不夠，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。[1]

3.教師指導(dǎo)不規(guī)范，評價(jià)不到位。一些教師自身水平不夠，對于一些字詞的音準(zhǔn)掌握不到位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)到了錯(cuò)誤的讀音。很多老師在學(xué)生朗讀后基本只是模糊地評價(jià)不錯(cuò)、很好等，對朗讀時(shí)的聲調(diào)語氣等沒有進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生無法有效提升朗讀水平。

二、提升小學(xué)語文古詩詞朗讀教學(xué)的有效方法

1.轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍。許多老教師的教學(xué)觀念陳舊，課堂死板沒有活力，學(xué)生對于朗讀感到無聊乏味。教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，營造一個(gè)好的氛圍，突出學(xué)生的主體性，讓其成為朗讀課堂上的主人翁。老師要作好引領(lǐng)者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，對朗讀環(huán)節(jié)重視起來，積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

教育注重因此施教，對于每一個(gè)不同的學(xué)生來說，他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)自制力等方面都存在差異，老師應(yīng)該改正自己的觀念，避免對學(xué)生一刀切，對于不同的學(xué)生應(yīng)該靈活調(diào)整，使其適應(yīng)課堂節(jié)奏，有主動(dòng)參與的想法。對于一些朗讀基礎(chǔ)差的學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，可以適當(dāng)安排一些簡單的朗讀任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，對練習(xí)中的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表揚(yáng)。

2.豐富形式，激發(fā)興趣。很多學(xué)生對于朗讀抵觸的原因在于沒有激發(fā)他們的興趣，只有學(xué)生對于朗讀產(chǎn)生興趣和主觀能動(dòng)性，才會(huì)自己積極加入到朗讀課堂中，主動(dòng)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師可以使用一些生動(dòng)有趣的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如表演朗讀法，以《鄒忌諷齊王納諫》為例，教師可以仿照舞臺(tái)劇的形式，讓學(xué)生分角色扮演朗讀。因?yàn)檫@篇文章對話較多，角色分明，適合表演朗讀，朗讀后學(xué)生對于自己所扮演的角色對白會(huì)有著更深刻的理解，對于整篇文章的內(nèi)涵和思想也有更透徹的認(rèn)識。

還可以創(chuàng)設(shè)情境，以《桃花源記》為例，桃花源記主要寫的是武陵人捕魚發(fā)現(xiàn)桃花源的過程，在講解這篇文章時(shí)，老師可以先播放一段一段《桃花源記》的動(dòng)畫視頻短片，幫助學(xué)生理解武陵人是怎么一步一步進(jìn)到桃花源中，通過動(dòng)畫視頻的形式也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)陶淵明的詩，如《歸園田居》、《飲酒》等，可以播放輕柔舒緩的音樂作為朗讀時(shí)的背景，使得學(xué)生可以感受到詩人閑適自然的心理狀態(tài)，對于學(xué)生理解文章內(nèi)容會(huì)有多幫組，學(xué)生朗讀時(shí)的感情也會(huì)更加充沛。除此之外，還可以通過舉辦朗讀比賽，觀看朗讀視頻等方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

3.增加時(shí)間，拓展內(nèi)容。朗讀時(shí)長是朗讀水平能否提高的關(guān)鍵，除了在語文課上，老師還可以安排早讀進(jìn)行古詩詞的朗讀訓(xùn)練，在下午的自習(xí)課，老師也可以設(shè)置一節(jié)專門的朗讀課來進(jìn)行練習(xí)，充足的時(shí)間可以保證每一個(gè)學(xué)生都得到正面訓(xùn)練，對朗讀產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)自信心。老師可以給學(xué)生設(shè)立一個(gè)朗讀目標(biāo)，規(guī)定好每周朗讀時(shí)間和任務(wù)，讓家長給孩子錄制朗讀視頻，以達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的。[2]

很多老師為了應(yīng)對考試，一再縮減朗讀時(shí)間，只注重字詞的講解，這其實(shí)對于古詩詞學(xué)習(xí)是百害而無一利的。通過朗讀，學(xué)生可以對文章有一個(gè)初步了解，對于自己不懂的地方會(huì)格外注意，在老師講解內(nèi)容時(shí)會(huì)重點(diǎn)記憶，對于考試也是十分有幫助。

針對朗讀內(nèi)容單一的問題，老師可以找一些和課程內(nèi)容類似或者同一位作者的作品進(jìn)行朗讀拓展。例如，在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》等山水田園詩時(shí)，可以將孟浩然的《過故人莊》也進(jìn)行對比朗讀，同為山水田園詩，二者有何不同和相同。通過對比朗讀，學(xué)生對于這個(gè)問題可以有更深入的理解，對于學(xué)習(xí)質(zhì)量也有很大提高。

4.強(qiáng)化指導(dǎo)，多元評價(jià)。在課程開始之前，老師要對教學(xué)內(nèi)容有詳細(xì)了解，對于一些生僻字、通假字的讀音要予以校對，確保讀音準(zhǔn)確和自然。同時(shí)對于詩文的感情傾向也要做出正確判斷，避免出現(xiàn)基調(diào)不符的情況，可以通過與老教師交流經(jīng)驗(yàn)、上網(wǎng)查找資料等方式強(qiáng)化自身指導(dǎo)水平。對于學(xué)生的指導(dǎo)技巧也十分重要，很多老師缺乏指導(dǎo)技巧，對于學(xué)生不能循循善誘，采取的方式過于簡單粗暴。

對于學(xué)生的朗讀，老師不能只是簡單敷衍的一句不錯(cuò)、很好，對于語音語調(diào)、停頓情感方面都要做出詳細(xì)的評價(jià)，對于表現(xiàn)好的地方給予鼓勵(lì)，對于有問題的地方給予建議，并鼓勵(lì)學(xué)生再來一遍，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生對于詩文朗讀產(chǎn)生興趣。

由于古詩詞教學(xué)的周期很長，對于朗讀方面的訓(xùn)練不能急功近利，一蹴而就。教師應(yīng)努力提升自身水平，豐富課堂形式和內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)良好的古詩詞學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生的朗讀積極性，使學(xué)生成績和能力得到雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立鋒.小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2019.6（38）：120-121.

[2]曹文海，白興萍.小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2020（02）：48+50.