在校護生團隊合作傾向與自主學習能力的相關性分析

趙思懿，李英杰，何羽薪，王春雨，蔣佳偉，吳善玉

(延邊大學護理學院，吉林 延吉 133000)

隨著護理教育改革的不斷深化，護理專業學生創新思維能力培養的重要性已被各高等學校所認同，學生的主體作用與自主學習的重要性日益突出。因此，培養學生的自我導向學習能力逐漸成為課程改革的重要目標[1]。自我導向學習是指學習者無論有無外力幫助，主動判斷學習需求，形成學習目標、評估可利用資源、選擇并執行合適的學習方法和評價學習效果[2]。而合作學習作為一種有效的學習方式，促進學生間互教互學、彼此間交流信息，在激發學習的主動性方面起著重要的意義。而相關理論探討及實證性研究也證明，合作學習可以提高學生自主學習能力[3]。本研究為了解我校護理本科生自我導向學習能力現況及主要影響因素，為護理教學工作提出合理的建議提供依據，現報告如下。

1 資料與方法

1.1調查對象：采用便利抽樣方法抽取延吉市某綜合大學護理學院2016級、2017級、2018級在校護理本科生共221人，其中男36名(16.7%),女179名(83.3%)；一年級87名(40.5%)，二年級68名(31.6%)，三年級60名(27.9%)。所有參與者均為在校學習護理專業的全日制統招本科生，排除休學和留學情況的學生，精神心理情況均正常，了解此次調查的目的并自愿接受問卷調查。當場發放問卷221份，回收問卷221份，回收率100%，有效問卷215，有效回收率為97.29%。

1.2調查工具：采用問卷調查法,問卷包括一般資料問卷、合作傾向量表、中文版自我導向學習評定量表(Self-Rating Scale For Self-Directednessin Learning, SRSSDL)。

1.2.1一般資料問卷：對性別、年級、民族、生源地、高中文理分科、是否為獨生子女、是否為學生干部等12項問題進行了調查。

1.2.2合作傾向評定量表：該量表為謝曉菲在2006年編制，共13個條目，3個維度，分別為包容性(5個條目)、互惠性(5個條目)、合群意愿(3個條目)。采用 Likert 5級評分法：5分為一直，4分為經常，3分為有時，2分為很少，1分為從不。本量表的信度為 0.85，三個維度的內部一致性信度分別為 0.79、0.77 和 0.66。

1.2.3自我導向學習量表：本文采用中文版自我導向學習評定量表(Self-Rating Scale For Self-Directednessin Learning, SRSSDL)：該量表為英國Thames Valley大學的Swapna Williamson教授研制的自評式量表,共60個條目，5個維度，分別為：自我導向學習意識(Awareness),12個條目；學習行為(Learning activities),12 個條目；學習策略(Learning strategies), 12個條目；學習評價(Evaluation),12個條目；人際關系技能(Interpersonal skills),12個條目。釆用likert 5級評分法：5分為一直，4分為經常，3分為有時，2分為很少，1分為從不，總分得分在60～300分以內：得分越高，學生的自主學習能力越強。

1.3統計學分析：將有效問卷用SPSS 20.0軟件建立數據庫，并對全部資料進行邏輯查錯。采用描述性統計分析一般人口學現狀以及自我導向學習的水平；采用單因素方差分析方法分析自我導向學習在一般人口學特征上的差異；采用Pearson相關系數分析本科生合作傾向與自主學習能力的關系。檢驗水準α=0.05，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1一般人口學特征的現狀描述：被調查者中女生最多，占總數的83.3%；漢族占65.6%，朝鮮族及其他占34.5%；生活在城鎮者居多占總數的63.7%；高中文科、理科各占52.6%和47.4%；獨生子女居多，占總數的66.5%；有147人非學生會成員，占總數的68.4%；年級情況，大一占40.5%，大二占31.6%，大三占27.9%；雙親家庭居多總數的70.2%，大家庭最少，占4.2%；比較喜歡本專業者居多，占總數的59.5%，不喜歡本專業者最少，只有9人，占總數的4.2%；有115人認為學習本專業有些困難，占總數的53.5；有78.6%的同學參加過小組學習；有70.2%的同學是自愿選擇的護理專業。

2.2本科生自我導向學習情況的現狀描述：本研究中自我導向學習SDLRS得分為(208.39±28.251)分，自我導向學習能力水平中等偏上，各維度平均分從高到低順序為人際關系技能、學習意識、學習策略、學習評價、和學習行為，見表1。

表1 本科生自我導向能力的現狀

2.3本科生自我導向學習能力在一般人口學上的差異性：自我導向學習總分及各個維度得分在一般人口學資料上的比較采用獨立樣本t檢驗或方差分析。結果顯示本科生自我導向學習總分和學習策略維度在不同民族、是否喜歡本專業、有無學習困難、是否參加過小組學習、是否自愿選擇護理專業間差異有統計學意義(P<0.05)；學習意識維度在民族、是否為學生會干部、是否喜歡本專業、有無學習困難、是否參加過小組學習、是否自愿選擇護理專業間差異有統計學意義(P<0.05)，學習行為和學習評價維度在不同民族、是否喜歡本專業、有無學習困難分組間差異有統計學意義(P<0.05)，人際關系技能維度在不同民族、是否喜歡本專業、有無學習困難、是否自愿選擇護理專業分組間差異有統計學意義(P<0.05)。詳見表2。

表2 本科生自我導向學習能力在一般人口學資料比較

2.4本科生合作傾向與自我導向學習能力相關性：將本科生自主學習準備合作傾向得分和自我導向學習得分作Pearson相關分析，結果顯示合作傾向各維度及總分與自我導向學習總分及各維度間呈正相關(P<0.05)，合作傾向程度越高，本科生自我導向學習能力越強；r值為0.275～0.498，且差異有統計學意義(P<0.05)。詳細情況見表3。

表3 本科生合作傾向與自我導向學習能力相關分析

3 討論

3.1護理本科生自我導向學習現狀及影響因素：本研究中自我導向學習SDLRS得分(144.08±19.648)分，分析得護理本科生自我導向學習能力處于中等偏上水平。在5個維度中，人際關系技能得分最高，這體現出護理本科生在學習過程中能意識到合作學習的重要性，在遇到問題時可以通過與他人的溝通合作快速解決問題。學習行為得分最低，很少有同學會預習、復習、提問和反思，這與專業課程多和學生自我管理能力較弱有關。以上研究結果與朱亞娟的相關研究結果一致[6]。提示我們在校需要調整教學方式著重培養護理本科生自我導向學習能力。自我導向學習能力的培養對護理本科生有很長遠意義，在護士職業資格證考試以及醫院臨床實習期和以后的就業工作方面，都會更有利。

護理本科生自我導向學習的主要影響因素有是否參加小組學習、是否喜歡本專業、是否自愿選擇本專業等。①護理本科生有小組學習經歷的，均表現出對SDLRS總分及5個維度得分的促進作用，這也驗證了人際交往維度在自我導向學習評定量表的5個維度中分值最高。由于學生在步入大學后，參加各類社交活加上社交平臺日益豐富增強了學生們的人際交往能力，能更好地在小組中與他人交流合作，促使學生們更好的在學習中互相監督、共同成長，符合已有研究結果[7]；②是否喜歡本專業與是否自愿選擇本專業均對自我導向學習能力總分及各維度有影響。吳英的研究結果表明[9]，影響自主學習能力的主要因素有專業興趣、學習動機、自信心和教學方法。其中專業興趣、學習動機、教學方法與本研究一致。是否喜歡并自愿選擇本專業均影響著學生對本專業的態度，而專業態度則影響學習行為，自愿選擇并喜歡護理專業的學生在學習過程中情感較穩定，能充分調動個人在學習方面的積極性和自主性，從而全身心花費大量時間、投入更多精力來學習和鉆研，使得自我導向學習能力不斷增強。然而在調查過程中還發現護理本科生在學習中依然存在一定的問題，主要包括在學習中沒有養成預習、復習的學習習慣，在老師教學中很少主動提出問題等。這與護理專業課程內容多、課時安排緊、學生自我管理能力不足等有關。以上提示我們在護理專業教育中，教師應著重于針對護理本科生的自我導向學習的影響因素的特點，采取干預措施，適當調整教學模式，加強對學生積極性及自主性的調動，不斷解決護理本科生學習方面出現的問題，以提升護理本科生的自我導向學習能力。

3.2本科生團隊合作傾向與自我導向學習存在正相關關系：本研究結果顯示，護理本科生合作傾向和自我導向學習呈正相關關系，即合作傾向越好的護理本科生，自我導向學習能力越強。團隊合作學習與自主學習能力相互促進。研究表明，合作即為追求共同的目標，個體愿意與他人進行協作的傾向，在這一協作過程中，個體能夠顧及他人利益，并從中體驗因人際協調而帶來的愉悅感[10]。這也驗證了合作傾向評定量表中得分偏高的學生，其包容性、互惠性及合群意愿也偏高，從而使得其人際交往能力較強，自主學習能力也隨之增強。王莉莉[7]、王俊杰[8]等研究也支持本研究結果，團隊小組合作學習有利于資源共享，培養學生多渠道獲取信息的能力，彼此之間交流信息，可以激發學生學習動機，使學生在學習中學會合作，學會交流，學會學習。

綜上所述，護理本科生自我導向學習能力處于中等偏上水平，在校護生應重視培養本科生自我導向學習能力，尤其是自我管理和規劃能力，擁有積極主動的學習態度，從而提高自主學習行為；且護理本科生團隊合作能力的提高可以促進護理本科生自主學習能力的提高。因此，在教學方法的改革中，將合作學習作為一種教學模式，強化學生合作的意識，培養學生合作能力和創新能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎，促進學生素質的全面發展。