高中數學教學中學生自主學習能力的培養探究

宋光燕

摘 要：對于數學這門學科的學習來說，要求學生具備較強的思維能力，特別是高中數學知識的難度更大，抽象性更強，是很多高中生感覺頭疼的科目。新課程改革要求樹立學生在教學中的主體地位，傳統上灌輸式教學模式已經不能滿足當前實際需要，教師要引導學生從被動學習變為主動探索，要關注學生自主學習意識和能力的培養。在實際教學過程中，高中數學教師要增加師生互動交流，培養學生的主動參與意識，可以創設彈性教學情境，引導學生解答問題，還應該引導學生在學習中學會反思，從而充分發揮學生的主觀能動性，提高教學質量。

關鍵詞：高中數學;自主學習能力;培養

引言

高中階段的學生課業繁重，學習的內容比較多，在應試教育制度面前，時刻處于緊張的狀態，就使得自主學習在課堂中作用不是十分明顯。在自主學習和教學中，學生成為課堂的主角，實現師生角色互換，自主學習強調學生的主動思考，這樣才能夠制定出可行的教學計劃和方案來培養學生的自主學習能力，才能解決數學難學的問題。因此，高中數學教師要革新教學理念和教學模式，要引導學生充滿興趣的主動深入思考，自主合作探究，促進數學思維及數學能力素質的發展進步。

1 增加師生互動交流，培養課堂主動參與意識

在傳統的高中數學教學中，學生們能夠參與到課堂的機會少之又少，在教學過程中教師沒有多余的時間來與學生們進行互動，這種情況學生們只是一味地跟緊教師的思路，自主探索和自主學習的機會幾乎是沒有。在新課改教學背景下，教師要對學生參與課堂互動的重要性強化認知，為學生們創建更多與課堂互動的機會，鼓勵學生在課堂中積極的發言，夠調動學生的積極性和自主參與意識[1]。例如，在進行“簡單隨機抽樣”的教學中，教師在課前可以與學生們玩一個小游戲，在紙盒中放入不同顏色且形狀相同的小球，對它們進行編號，之后讓學生們從中摸小球，摸到2、4、6的同學要表演一個小節目。之后，教師就可以向學生們詢問這樣的做法是否公平，學生在經過思考之后，教師就可以對學習內容進行引導，讓學生們積極的加入到對教材的探索中來。通過這種方式，能夠調動學生的積極性和主動參與的意識，實現良好教學效果。

2 運用生活化教學，培養知識運用能力

數學與人們的現實生活有著密切關系，在對學生進行數學素養培養的過程中，高中數學教師也要在新課程理念指導下，注重以現實生活為載體，運用生活化教學中，將數學知識與現實生活聯系起來，引導學生進行建模學習，能夠運用所學數學知識解決生活的實際問題，實現知識實踐運用能力的培養和提升[2]。通過運用生活化教學，學生的學習興趣得到了培養，而且也能將抽象復雜的數學知識變得生動形象，在這樣生活化學習環境下，學生感受到了成功的喜悅，獲得了滿足感和成就感。例如在“充分條件和必要條件”內容的教學中，教師就可以創設這樣的生活情境：“企業在人才招聘的過程中，需要設置學歷、性別、工作經驗等標準，只有全部符合條件才允許求職者應聘。在這里面，全部這些標準條件就是求職者的必要條件，如果有的企業只要求最低滿足一個條件即可，那么這個條件就是求職者的充分條件。”這樣學生就會對數學知識產生更加清晰的理解，在以后也能嘗試從數學角度解釋生活中的現象，促進了數學素養的發展。

3 創設彈性教學情境，引導學生解答問題

在培養學生自主學習能力的過程中，高中數學教師還可應該結合學生的認知能力，讓學習過程更為豐富，進行彈性教學情境的創設，引導學生逐漸生成動態形式，極大地提高了學習的靈活度，這也是現代教育的一大發展方向[3]。例如“線段BD的長度是5，N是它的中心點，兩個端點在y=x2上移動，求點N到y軸的最短距離與N點坐標？”這道題目一般具有兩種解答方法，一是先計算中心軌道值進而得出坐標值，二是從三角形與拋物線的概念入手，將其轉化為三角兩邊與第三邊之和的問題。因此，高中數學教師就可以在課前做好必要的預設工作，建立生成性課堂，能夠有效地提高教學質量及效率。再比如對于這樣一道問題“函數f（x）的定義域為[0，1]，求函數f（x+a）+f（x-a）的定義域，其中，1/2>a>-1/2”，在拿到這樣一道題目以后，教師應該先讓學生進行自主思考，然后再進行引導“已知a的取值范圍與f（x）的定義域，那么應該怎樣得出x+a與x-a的定義域呢？進而如何求解外層函數的定義域？”這樣學生們就會有了比較清晰的解題思路，最終也就能循序漸進地的解答出題目，實現學習能力的提升。

4 在學習中學會反思，促進自主學習能力提高

高中數學學習是直覺思維、形象思維和邏輯思維交融的思維活動，同時又是包含著數學文化、數學思想、數學方法的活動。反思是一種積極的探索活動，是一種發現和再創造過程，是學生學習知識框架的整理和認知結構的重組[4]。在教學中，教師要引導學生經常反思解題思路、解題過程、解題結果、解題疏漏、解題拓展及反思解題規律。課前，反思新舊知識之間的聯系，通過多渠道搜集課程資源為新知識服務。課堂上，要根據老師的引導合作學習、獨立探索，在獨立思考中發現問題、解決問題，在合作學習中升華思想。課后，要進行反思歸類，及時把所學知識納入知識體系、認知體系。再次，學生應常常反思自己出錯的原因，如審題、知識點、思路、計算等。反思得越深刻、越到位、審題就會把握得越準確，學生掌握的知識、方法也就越牢固。

結語

總之，高中學生數學學習自主能力的培養不僅僅利于數學教學效果的提升，更重要的是能讓學生逐漸形成正確的數學思維，能夠將數學的知識充分合理的運用到實際生活中，這也是學校教育“樹人”功能的重要體現，從而全面提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]秦炎梅.淺談高中數學教學中學生自主學習提升策略[J].數理化學習，2019（10）：55-56.

[2]代奎元.前移關口強化互動，有效提升自主學習能力——對高中數學學法指導的幾點探究[J].考試周刊，2017（09）：33-34.

[3]王尚文.高中數學培養學生自主學習能力的教學策略研究[J].赤子旬刊，2018（02）：40-41.

[4]黃建華.利用高中數學教學培養學生自主學習能力初探[J].教育科學：引文版，2016（05）：38-39.