論小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

劉玲

摘 要：寫作能力培養(yǎng)是小學(xué)語文學(xué)科的重要教學(xué)任務(wù)，由于寫作能力培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此我們要找準(zhǔn)突破口，科學(xué)引導(dǎo)。但是顯然目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)指導(dǎo)效果不理想，教育改革需求依然很大，基于此，本文主要以小學(xué)高段作文指導(dǎo)為例，展開教學(xué)分析，旨在給同行提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;作文指導(dǎo)

引言

以新課改理念為指導(dǎo)，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式不斷更新與完善，作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)質(zhì)量對小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)效果有直接影響。針對小學(xué)中低年級學(xué)生來說，寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)需要合理選擇指導(dǎo)方法，以契合學(xué)生的思維特點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)中低年級語文作文教學(xué)指導(dǎo)中，存在缺乏兒童視角、脫離生活實(shí)際、照搬教材等問題，導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量不高，顯然新時期我們應(yīng)該扭轉(zhuǎn)這一局面，開創(chuàng)小學(xué)中低年級語文作文指導(dǎo)新局面。

1.營造氛圍，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生的想象力培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師需要具備耐心和信心，同時掌握科學(xué)的引導(dǎo)教育方法。想象力培養(yǎng)是提升學(xué)生寫作能力的重要舉措之一，因此小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的時候，應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生的想象力培養(yǎng)，營造和諧的教育環(huán)境，擴(kuò)展想象空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展 [1]。教師可以結(jié)合具體的寫作主題來營造教學(xué)氛圍的，比如，可以以寫作主題為參照給學(xué)生提供相關(guān)的圖片或者視頻資料，讓學(xué)生對于寫作主題有更直觀的認(rèn)識。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生就這一話題展開合作交流，鼓勵學(xué)生拓寬討論思路，幫助學(xué)生積累寫作素材和思路，可以化解學(xué)生對于寫作訓(xùn)練的心理障礙，想象力會更容易被激發(fā)。例如：在寫題目為“我最喜歡的運(yùn)動”這一作文時，對這種限制性的題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，學(xué)生容易出現(xiàn)思維局限，找不到可寫的素材。為此，教師應(yīng)當(dāng)幫學(xué)生積極化解這種障礙，可以組織學(xué)生主動參與話題的互動，說說自己最喜歡的運(yùn)動，在運(yùn)動中給自己的生活、學(xué)習(xí)帶來哪些益處。通過這種方式來打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生踴躍回答，談自己喜愛的運(yùn)動，學(xué)生在回答的同時回憶自己運(yùn)動時的樂趣，在學(xué)生爭相回答的氛圍中相互啟發(fā)，大家的思路也會更加開闊。教師隨后還可以進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的討論來給學(xué)生提供一些圖片或者視頻，可以針對學(xué)生談?wù)摰淖顬闊崃业膸醉?xiàng)運(yùn)動，引導(dǎo)大家總結(jié)觀點(diǎn)。這些充分的寫前準(zhǔn)備工作不僅能夠幫助學(xué)生梳理自己的寫作思路，還能幫助學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭模辛诉@個過程后學(xué)生的想象力發(fā)揮空間也更為廣闊，自然狀態(tài)下學(xué)生就可以展開創(chuàng)作。

2.合作情景，發(fā)展學(xué)生寫作思維

情景教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)活動中去可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教模式的不足，對小學(xué)生的寫作興趣激發(fā)和寫作思路啟發(fā)均有積極意義，這也是一線教學(xué)工作者在實(shí)踐教學(xué)活動參與過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)[1]。以合作情景給學(xué)生提供寫作思路拓展的契機(jī)，利于幫助學(xué)生突破思維困境，小組內(nèi)部，集思廣益，豐富寫作素材 [2]。例如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》閱讀教學(xué)之后，我讓學(xué)生以“未來生活”這一場景為主題進(jìn)行寫作，我提示學(xué)生重點(diǎn)結(jié)合自己的衣、食、住、行，貼合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開討論，比較符合小學(xué)語文寫作訓(xùn)練要求，也貼合學(xué)生的寫作水平，最終，通過熱烈的討論，學(xué)生在小組中商議選擇了寫作主題，有的學(xué)生重點(diǎn)想象自己學(xué)習(xí)工具以及教師教學(xué)工具的科技化發(fā)展，有的學(xué)生則就美食種類豐富以及制作方法簡化展開寫作，構(gòu)思難度降低，利于激發(fā)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的興趣。可見，在面對情景作文中一些難度較大的主題時，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論是極為必要的。

3.仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是互相滲透的，閱讀課文的文章大都是可供仿寫的范文，提供了寫作方面的很多范例，而小學(xué)生的作文總是由模仿到創(chuàng)造的。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展[2]。要提高學(xué)生的作文素質(zhì)，光靠作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)寓作文于閱讀教學(xué)之中，所以在每一篇課文教學(xué)中，教師要有計劃地加強(qiáng)對寫作的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)寫作文。如文章的開篇點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)，過渡自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢、生動、準(zhǔn)確、平實(shí)、連貫等方法，總分總、由外及里、由遠(yuǎn)到近的寫作方法;比喻、擬人、排比等修辭方法。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，我先讓學(xué)生弄清楚作者的寫作方法：課文先交代了楊梅生長的地方，再寫楊梅的枝、葉、果和味道。課后要求學(xué)生仿照這一課的寫法，寫一篇自己喜歡的植物，如我愛故鄉(xiāng)的枇杷、柚子、黃皮等，這樣仿照寫出來的作文效果很好。以后對課文中記人、狀物、抒情的好片段都讓學(xué)生模仿，不但及時鞏固了閱讀教學(xué)，而且使學(xué)生掌握了一定的語言文字的組織方法、培養(yǎng)布局謀篇的作文能力，為寫好作文打下了一定的基礎(chǔ)。

4.平臺展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

小學(xué)中低年級學(xué)生需要建立寫作信心，因此在寫作訓(xùn)練中教師要有意識給學(xué)生提供自我展示的平臺，讓學(xué)生能夠表現(xiàn)自己，逐步消除畏難情緒，主動參與寫作訓(xùn)練活動[3]。構(gòu)建展示平臺的方法是多樣的，比如開展寫作競賽活動，展示學(xué)生的寫作成果，教師在評價過程中要樹立兒童視角，不能以過高要求約束學(xué)生，比如選擇寫作主題上，以“小豬佩奇”、“生日蛋糕”等學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為引導(dǎo)，更能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，寫作和學(xué)生喜歡的動畫片以及生活經(jīng)歷結(jié)合起來，降低寫作難度，同時調(diào)動學(xué)生的情感要素。優(yōu)秀作品可以張貼在教室或者學(xué)校其它公共區(qū)域，公開展示，也可以在家長群展示優(yōu)秀作文，對孩子來說也可以起到激勵作用。

結(jié)束語：

綜上所述，中低年級小學(xué)生在寫作教學(xué)方面有自己的獨(dú)特需求，想要提升寫作教學(xué)質(zhì)量，教師就要以生本理念為指導(dǎo)，合理制定寫作訓(xùn)練方案。以新課改為背景，小學(xué)語文教育模式創(chuàng)新是必然結(jié)果，本文嘗試立足新課改要求，分析小學(xué)語文中低年級寫作指導(dǎo)方法，希望能夠落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李容.小學(xué)語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，47（11）：196-198.

[3]李曉梅.小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生看圖寫話的能力培養(yǎng)[J].作文成功之路（上），2016，21（06）：138-139.