收集東，收集西

陸婷云

摘要：我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”教師有效地與家長溝通，引導家長收集活動中需要的材料，可以使活動效果得以最佳的呈現。

關鍵詞：材料收集;家園合作

中圖分類號：G612???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0280-01

材料，是活動開展的基礎，它可以引發、支持孩子與周圍環境之間的積極互動。幼兒園活動的開展過程中，需要家園合作收集有利于孩子創作的生活材料。教師有效地與家長溝通，引導家長參與到幼兒園開展的活動中，可以使活動更順利地開展。本文結合收集材料的一些做法，談談自己的感悟。

1.勤勤懇懇——打破麻煩哲學

很多人怕麻煩別人，不想去打攪其他人，有問題自己解決，覺得自己伸向別人的手，是不受歡迎的，這叫麻煩別人。有麻煩哲學的人，難以發出對關系的渴望，所以勢必會退回到孤獨中。幼兒園的課程具有其特殊性，很多活動的組織是以幼兒的生活經驗為基礎，學習活動中的材料也有一部分來自于生活。在幼兒園材料收集的過程中，我們首先要做的就是打破麻煩哲學，伸開雙臂迎接家長，勤動嘴，勤做事，通過“麻煩彼此”，了解雙方的需求。

曾有一個大學同學收到孩子幼兒園老師的短信，說要收集醫院廢棄的針筒、壓舌棒、牛奶罐之類的物品，大呼驚訝：“你們幼兒園還需要這一類的東西，你們不就是和孩子講講故事唱唱歌么？這是要開廢品收購站啊？”可見，一般的家長并不理解幼兒教師的職業性質，更不了解幼兒園材料收集的用途。面對一群不熟悉的家長，需要解釋材料的用途和功效。

主動的溝通和要求會得到熱切的回應：鞋盒收集來了，有的特地去買了雙新鞋;牛奶罐也一包一包的，據說特地去隔壁鄰居家尋覓的;蚊帳上鏈接的鋼管也不舍得扔，還要來問問老師帶來是否有用……在和家長勤勤懇懇的溝通中，伸手向家長“要”材料，必然增添了不少麻煩，但換來的是家長對工作的理解與支持。

2.一清二楚——巧用金魚缸法則

金魚缸透明度很高，無論從哪個角度觀察，里面的情況都一清二楚。有時候，家長雖然應著教師的要求，帶來了東西，但只是出于“任務觀點”和“從眾心理”。有些物品不符合要求，無法使用，也有一些材料數量不夠，沒法發揮用處。幼兒園的材料收集并不是廢品收購站，帶來的材料要有美化環境的作用，因此，教師要讓家長清楚地了解對材料的要求。

2.1 明要求。

活動開展有季節性，需要的材料數量不多，因此，我們主要利用晨間接送，晚間放學的時間向家長說明。拿出一個樣板，說明物品的用途和功效，動作迅速的家長第二天就能把合適的東西帶來。

可是，也有一些材料在生活中容易被丟棄，同時需要的數量很多，適合長期收集，考慮到這樣的情況，我們設立了“廢品回收站”，并將收集站中的物品進行細致的分類：紙卷芯，牙膏盒，薯片罐……我們在每個分類盒里放上幾件樣品，避免在收集過程中出現亂放的現象。路過的家長一看便知道最近活動中需要哪些材料，還能將收集來的材料自覺放好。

2.2 明效果。

收集鞋盒的過程讓我記憶猶新。第一次收集來的鞋盒，有很多不合格產品：太軟，太大，或是鞋盒和蓋子連在一起，無法使用。于是，我們在分類盒的旁邊放上鞋架，將質量好的鞋盒依次放在鞋架上。另一方面，我們把鞋蓋裝飾墻的效果圖發在班級網志上進行宣傳。家長覺得相當驚奇：鞋盒蓋也能做出這樣的效果？他們的討論收獲了不錯的成效：有的表示鞋盒很多，可以上班時開車送來;有的說親戚在商場工作，也能提供資助;還有的惋惜家里的剛丟掉，下次整理后帶來。

收集的材料經過加工，變成了很多游戲材料：形狀各異的分類盒，裝操作材料的袋子，還有經改裝后變身的收銀機……我們把改造的成品展示，把孩子在活動中使用材料的照片和家長分享。他們看到材料的用處，看到了孩子的進步。多一點反饋，多一點直觀效果，課堂之余，雖然花費了很多時間，但是也促進了交流的雙向互動，拉近了雙方的距離。

孩子們在這過程中也長進不少，他們發現自己可以變成環境創設的一份子，有時候，帶來的材料還能促進活動的開展。有一次，我們用孩子帶來的餐巾紙進行“渲染”，由于是自帶的材料，孩子們特別細心，生怕弄壞，作品完成了，熙熙拿著自己帶來的餐巾紙，笑瞇瞇地說：“好神奇哎！餐巾紙還能變成花布呢！”

讓孩子和家長都參與到環境的創設中來，在感嘆材料多變的同時，也讓家長進一步感受到幼兒園活動生活化、游戲化的氣息！

3.適可而止——避免超限效應

在材料收集的過程中，不是材料越多越好，恰好數量的材料既有利于活動的開展，也避免了浪費。若是材料過多、擺放時間過久，都會產生“超限效應”，因為凡事皆有度。正如古希臘哲學家德謨克利特所說：“當人過度的時候，最適宜的東西也會變成最不適宜的東西。”

在娃娃家游戲開展的過程中，我們發現班級里孩子的操作材料太少，導致孩子們的游戲情節單調、枯燥，我們決定給每個娃娃家搜集一些瓶瓶罐罐，然而每樣材料所需的數量少，外形迥異，怎樣才能有效收集，把資源最大化地利用呢？我將所需材料的數量、大小列在單子上，在班級群里通過“認領”的方式收集材料。一旦數量足夠，其他家長就選帶其他的物品。避免同種材料收集過多，新材料及時更換、使用，孩子在與不同材料的碰撞中，激發了他們的創造潛能。在材料收集和展示的過程中，我們要有一桿秤，衡量家長的能力、孩子的需求，避免“超限效應”。

有人說，孩子與家長的距離是越走越遠的：出生時，抱在懷里;會走路時，拉在手里;會奔跑時，看在眼里;要遠行時，想在心里。那么，在幼兒園這個“會走、會跑”的日子里，教師便做好這根橋梁，和家長積極溝通，明確要求，從孩子的成長出發，引導他們為孩子的成長提供必要的材料支持！

參考文獻：

[1] 皇甫佳珍.家園合作促進幼兒養成良好的生活習慣[J].課程教育研究，2018（14）：9.