提高農村小學生口算能力的策略探究

黎潤林

摘要：口算對于小學階段而言是一項基礎學內容，是學生進行數學筆算和估算等計算能力的培養基礎，同時對小學生的思維靈敏度有很好的鍛煉作用，因此在小學數學教學中提高小學生的口算能力成為了數學教學中的重要環節。對農村小學生而言，口算能力的培養更有助于數學知識的學習致用，使學生在實踐中體會到數學知識的意義和價值。本文從農村小學生口算能力的培養策略角度展開論述。

關鍵詞：農村;小學生;口算能力

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0167-02

由于在農村小學教育的發展現狀發現，有大部分農村的小學生普遍口算能力不達標，遠遠達不到課程標準上對小學生口算能力的要求，他們的數學思維方面顯現出明顯的滯后現象，影響了學生數學學習能力的提升和發展。

1.提升農村小學生口算能力的意義

所謂口算是指一種通過思維和記憶來直接計算出結果的一種計算方式，在口算過程中小學生的觀察力、思維能力、記憶能力、歸納能力等都能夠得到鍛煉。對農村小學生而言，口算作為一種日常生活中最常用的一種計算方法，能夠幫助學生將抽象的數學知識與學生的實際生活聯系起來，更又有助于培養學生形成良好的數學邏輯，養成良好的學習習慣。小學階段是培養學生各方面能力的關鍵時期，如果忽視了學生口算能力的培養不僅會增加學生數學學習難度，還會阻礙學生思維能力的發展，影響學生數學綜合素養的培養。提升農村小學口算能力能夠使學生養成良好的數學習慣，鞏固學生的數學知識，這不僅符合小學生的發展需求，還能促進學生的全面成長。因此在農村小學數學中注重小學生口算能力的培養既符合當代農村教育的國情，同時也能夠促進農村小學教育的改革和發展，是農村科教興國戰略中至關重要的一環。

2.農村小學生口算能力的現狀

目前的農村小學數學教學中，許多學生的口算能力不高，容易在計算中出現錯誤，不利于學生綜合素養的培養，究其原因分為以下幾個方面：首先，農村小學教師呈現老齡化問題，師資力量薄弱，雖然老教師的教學經驗豐富，但由于農村小學信息更新速度慢，會導致教師出現思維僵化的問題，無法跟上新課改的步伐，影響了農村小學生口算能力的提高。其次，新課改提出了小學數學教師要以學生的發展為主，促進學生的全面發展，但仍然有許多農村教師以學生的成績作為唯一的評價標準，以考試為主要的評價方式，這導致教師看不到學生的思考過程，學生只會利用筆算來完成口算習題，不利于學生口算習慣的培養，影響了口算教學的效果。最后，想要提升農村小學生口算能力，需要不斷的練習，但在練習的過程中，許多學生的口算成績不佳，嚴重打擊了學生的學習自信，還有部分學生對口算算理一知半解，久而久之他們就會喪失對口算的興趣，甚至產生畏懼的學習心理。

3.提升農村小學生口算能力的具體策略

3.1 借助實物教學，掌握運算原理。

要想提高小學生的口算能力，首先要讓學生理解數的概念，使學生擁有數感，從而在計算時通過將數字進行拆分和組合來找到數字的計算方法。由于小學階段的學生年齡偏小，活動好動好奇心強，所以農村小學數學老師可以借助學生身邊的實物來吸引學生參與進數學教學中，引導學生通過親自動手操作來認識數，使口算教學更形象和直觀，激發起小學生的好奇心，進而學會觀察和思考數，從而在教學活動中學生能夠善學多思，進而逐漸培養出舉一反三的能力。

例如學生學習“比”的時候，老師以2/3為例，通過多媒體技術，播放披薩的圖片，展示出一份披薩被老師分為三份后取兩份的表示發放，然后播放6/9的披薩分法，最后提出66/99，讓學生快速計算出具體比值，然后通過給學生講解跟3有關的特征，讓學生快速掌握哪些數能被3整除，進而加快學生關于比的除法。

3.2 掌握口算方法，打破思維定式。

小學階段主要以簡單數學計算為主，通常更注重學生能力和習慣的培養，為了提高小學生的口算能力，打破學生的思維定式，引導學生掌握口算方法，是提高小學生口算效率和口算能力的重要環節，直接影響了小學生數學計算能力。在小學計算教學中不論是加減法還是乘除法，將數湊成整數后往往計算會更簡單，因此在小學數學教學中，湊十法和破十法是比較常用的計算方法，數學老師培養學生擁有湊整的意識使學生牢牢掌握并能夠熟練運用。

例如計算25×16，可以看成是16=4×4，25×4=100，100×4=400，所以25×16=400。又如口算1+2+3+4+….+96+97+98+99=？這道題時，只要掌握了口算方法，學生就能快速的得出1+99=2+98=3+97=4+96=…49+51=50+50;100×50=5000。這些口算方法打破了小學生的思維定式，使學生能夠在較復雜的運算關系中通過觀察和分析快速的找到更加簡便的計算方法，進而提高了學生的運算速度，同時也提高了學生運算的準確性。

3.3 開展趣味活動，提高口算積極性。

為了提高小學生對口算的學習興趣，促使學生積極的進行口算練習，農村小學數學老師可以充分利用小學生好奇心強，喜歡做游戲的心理，將口算學習融入游戲環節中，進而提高小學生的學習興趣，同時在游戲中掌握口算知識，完成口算練習。數學老師可以設計猜數游戲、卡片游戲，既能夠快速激發起學生的學習興趣，使學生積極的參與進口算學習中，對于計算速度快且正確的學生給與表揚甚至獎勵，老師也可以在開展口算教學時鼓勵學生進行搶答這樣既能夠鍛煉學生的思維能力，同時也大大提升了小學生口算練習的成就感，提高了農村小學生口算練習的積極性。

例如在學習《負數》時，老師將小學生分為男生隊和女生隊，老師提前準備一些數字卡片，然后讓兩隊分別抽取卡片給對方出題，要求對方10秒內回答出正確答案，規定時間內答題正確的計正一分，錯誤的扣負一分，然后兩隊分別記錄個人分和總分。學生在數學游戲中積極的進行口算練習，在游戲結束后老師安排積分最高的學生進行計算思路分享，分享自己的口算方法，其他學生及時對于未能掌握的計算方法及時進行查漏補缺，從而在寓教于樂的教學中學生不僅提高了小學生對口算的學習熱情。增長了口算知識，學習到口算方法，同時鍛煉了思維能力和口算能力，完成了口算知識的鞏固。

3.4 分析錯誤原因，樹立學生自信。

許多教師將學生口算出錯的原因歸為了粗心馬虎，事實上學生口算出錯的原因有很多種，教師應正確分析學生的錯誤原因，有針對性的指導學生，才能有效提升農村小學生的口算能力。

首先，有些學生出錯的原因是看錯了數字或符號。小學生看到事物的角度比較單一，枯燥的口算題無法調動起學生的學習興趣，因此在感知數字和符號時比較粗糙、籠統，導致計算出錯。例如有些學生在口算時會將“+”看成“÷”，將數字“16”看成“19”等，導致最終的計算錯誤。

其次，有些學生因為在口算過程中注意力不集中導致計算錯誤。小學生年齡小，無法長時間專注某一件事情，在口算中會出現分心的問題，影響了最終的計算結果。例如很多學生都能快速計算出“2515+1525”“4040-119”，但將算式合成“2515+1525-119”時就無法快速形成解題思路，出現了計算錯誤的問題。

最后，還有一些學生在面對復雜的題目時，會產生不自信的情況，出現畏懼的心理，不知道該怎樣分析數理關系，無法選擇正確的口算方式，形成了不良的口算習慣，阻礙了農村小學生口算能力的提升，對此教師還應該積極提升學生自身自信力，提升學生信心，進而讓學生全面提升口算能力。

4.總結

在農村小學數學教學中提高學生的口算能力是一個長期的過程，需要數學老師結合小學生的年齡特點，充分調動起小學生的學習興趣，提高小學生口算練習的積極性，從而使學生更加積極主動地投入到口算方法的學習和練習中，進而循序漸進地提高小學生的口算能力。

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【課題項目】本文是廣東教育學會教育科研規劃小課題“農村小學數學高年段課前3分鐘口算的研究”成果（課題編號：GDXKT21708）。