基于思維培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究

張亞兵

摘要：現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，對學(xué)生的培養(yǎng)和要求不能局限于對知識(shí)的掌握，還需要提升能力和核心素養(yǎng)，高中英語教學(xué)要提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要從語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個(gè)方面入手，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是個(gè)別學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是每一位學(xué)生的基本性要求。高中英語不僅是一門語言工具，也是學(xué)生思維培養(yǎng)的工具，閱讀是思維與語言相互作用的過程。

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0157-01

新課標(biāo)也提出了高中英語學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)和運(yùn)用思維能力解決實(shí)際問題的能力，因此在高中英語閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的塑造和跨文化語言交際能力的培養(yǎng)。思維培養(yǎng)包括邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，在英語閱讀教學(xué)中要利用不同的教學(xué)手段，完成閱讀教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，并學(xué)會(huì)從不同的角度分析問題、解決問題，逐漸學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)世界。

1.巧設(shè)問題鏈，激活學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

在英語閱讀教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)造情境，幫助學(xué)生了解知識(shí)形成的過程，設(shè)置合適的問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理文本信息脈絡(luò)，提煉文章的中心思想，引導(dǎo)他們使用正確的思維方式理解閱讀材料，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，在閱讀過程中學(xué)會(huì)由淺入深地推理分析問題，對邏輯思維方式進(jìn)行充分地訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)Earthquakes這一單元的時(shí)候，在文章開始前，教師先幫助學(xué)生了解唐山大地震的前因后果，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，然后通過視頻導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)：

（1）What is the film about？

（2）What can you see in the film？

通過以上兩個(gè)簡單問題，引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維來明確導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著在文章研讀過程中，讓學(xué)生帶著下面的問題快速瀏覽文章，從閱讀材料中提取出有效信息：

（3）Why the title is a night the earth didnt sleep？

（4）What does the sentence “slowly， the city began to breathe again” mean？

通過教學(xué)任務(wù)和課堂問題的設(shè)立，幫助學(xué)生更好地理解文章，更精確地定位閱讀的中心思想，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的思維能力。

2.組織多種教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的批判性思維

高中生對是非對錯(cuò)已經(jīng)擁有自己的判斷，所以在英語學(xué)習(xí)過程中，他們有自己的判斷和思想。教師在設(shè)計(jì)閱讀課堂的時(shí)候，要考慮到學(xué)生思維的發(fā)展和課堂的有效性，可以通過提前布置閱讀任務(wù)將傳統(tǒng)的判斷對錯(cuò)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的分析推理過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)問敢于質(zhì)疑，在潛移默化的閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)他們批判性思維能力。

在body language這一單元的閱讀課堂上，教師設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生對本單元主題的熟悉程度，以此導(dǎo)入單元中心話題body language，根據(jù)教材的圖片，組織學(xué)生兩兩對話，猜測圖片上人物的肢體語言表達(dá)的意思：

Picture1 the woman is trying to quite the crying child.

Picture2 he is thinking deeply.

Picture3 she is feeling ill/sick.

Picture4 the policeman is telling cars to go.

在學(xué)生分組完成任務(wù)的過程中，通過對隊(duì)友和對手的不斷了解，學(xué)生的思維模式逐漸搭建起來，然后讓學(xué)生閱讀課文communication：no problem？找出不同文化信息及兩個(gè)文化差錯(cuò)。還要提出兩個(gè)問題，讓學(xué)生思考“語言”的用途：

（1）what do you think is the purpose of language ？

（2）How can you communicate with someone if you cannot speak？ Give an example.

學(xué)生結(jié)組討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并加以優(yōu)化，一步一步深入自身的思考過程，形成自己的批判性思維。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)性教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力思維

教師要引導(dǎo)學(xué)生不要用別人的眼光看世界，要有自己的思想和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，主動(dòng)實(shí)踐自己的想法，不斷創(chuàng)造“新鮮事物”，使學(xué)習(xí)過程更具備趣味性，老師可以有針對性地對閱讀材料進(jìn)行深化和拓展，尤其是文化層面的差異，不斷給學(xué)生去拓展，才能提高學(xué)生的英語閱讀能力，同時(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在life in the future主題的學(xué)習(xí)中，由于話題學(xué)生比較感興趣，學(xué)生或多或少在影視、文學(xué)作品中接觸到時(shí)間旅行的內(nèi)容，因此在科幻類型的記敘文面前，需要學(xué)生發(fā)揮一定的想象力，在未來生活的探究過程中教師可以多使用一些圖片來引導(dǎo)學(xué)生的思維。學(xué)生在速讀和精讀文章的模式下，使學(xué)生能從整體上把握文章脈絡(luò)，通過設(shè)問，讓學(xué)生來討論未來的一些變化是好是壞，使學(xué)生去思考一個(gè)問題：我們今天的所作所為對未來會(huì)有怎樣的影響？讓學(xué)生簡單表達(dá)后，做一個(gè)課后的練習(xí)，大家用筆記錄下來，讓自己的想象定格到紙面上，在記錄的過程中，學(xué)生的思維能力在逐漸發(fā)揮作用。

結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)中思維能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自身的主導(dǎo)作用，組織符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)過程，堅(jiān)持核心素養(yǎng)教育理念，注意在教學(xué)和評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，通過閱讀教學(xué)逐步提升學(xué)生的思維能力，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)評價(jià)中，為學(xué)生未來的發(fā)展與成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，堅(jiān)持優(yōu)化高中英語教學(xué)，理論與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高中英語閱讀教學(xué)中教師提問對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查研究，王磊，河北師范大學(xué)，2018.

[2] 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語批判性閱讀教學(xué)探究，翁琳，英語教師，2019.

[3] 高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)研究，梁佳穎，英語教師，2020.