從中考命題特點談對文言文教學內容的把握

杜軍政

摘要：初中階段學生學習的重點任務就是中考。文言文教學作為其中的重要學習內容，為了更好的保證學生的課堂學習效果，讓學生的中考能取得一定優良的成績。教師在進行課堂教學時，應從這幾個方面入手，更好的解決文言文教學內容中的不足之處。

關鍵詞：中考命題;文言文;教學內容

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0073-01

文言文教學內容一直都是中考考察的重點內容，教師在進行文言文教學時，也應結合當前的中考需要，更好地從分析中考命題特點出發，開展更為有針對性的教學。通過多種教學方式，更好的滿足學生的學習需要。

1.中考文言文命題特點

經過研究證明，在中考語文試卷中，有著一定的特性，既重視課堂內的文言文學習，也重視課堂外的文言文學習。在文言文學習中，其重點的考察內容就是文言文的字詞、斷句等基礎性的知識內容。從考題內容上來看，其和課本規定的教學目標、教學要求有著一定的不對等情況。教師在開展課堂教學時，應認識到這一點，更好地對于文言文教學方式進行改革。

2.有效把握文言文教學內容的方法

2.1 文言文教學結合素質教育要求。

很多的語文教師，在開展文言文教學時，都是沿用著傳統的教學方式，單一的模式化教學導致學生對于文言文學習提不起興趣。在一定程度上，降低了學生的課堂學習效率。為了更好的讓學生明確自己的學習目的，教師在進行課堂教學時，應通過言文結合的形式，更好地將基礎的字詞學習和文本賞析結合起來，讓學生更好地學習文言文，培養學生的文言文素養。

例如在學習蒲松齡的《狼》這一課堂教學內容時，為了更好地幫助學生進行學習，教師在進行課堂教學時，應讓學生通過學習積累相關的文言詞匯，更好地理解古今異義、一詞多義、詞類活用等古漢語現象，讓學生掌握理論知識。

2.2 夯實學生的文言文學習基礎。

在當前的教育背景下，教師再沿用傳統的教學模式，已經不能滿足于當前的課堂學習需要了。教師應擯棄死記硬背的教學方式，更好的教會學生一定學習文言文的技巧和方式，讓學生夯實自己的文言文學習基礎。文言文在當前的生活中，缺乏一定的應用空間。為了更好地幫助學生進行記憶，教師在進行課堂教學時，可以鼓勵學生多閱讀、將每一篇文言文都仔細閱讀，達到熟練的地步，從而更好的培養學生的語感，讓學生掌握文言文的學習規律。

2.3 提升教師自身教育素養。

在中國五千年的歷史文明中，能夠流傳下來的文言文篇目，其中都是具備著很高的藝術性。教師在進行教學的過程中，應認識到這一點，更好的發掘其中的顯性要素，將教學內容變得更加深層次，提高學生的文言文鑒賞能力。為了更好地對于學生展開文言文教學，教師在日常的教學過程中，應利用好課余時間，多進行文言文閱讀。通過大量閱讀古文，更好地豐富自己的知識庫，帶給學生更為優良的教學體驗。只有當教師的文言文儲備知識達到了一定量后，量變引起質變，才能帶給學生更為有效的教學。教師在進行課堂教學時，也可以引用一些文言文，更好地幫助學生通過對比的方式，完成本節課的教學目標，學習到更多的文言文知識，促進學生的理解。

例如在學習《湖心亭看雪》這一課時，其中末尾處有一句畫龍點睛的句子：“莫說相公癡，更有癡似相公者”，為了更好地讓學生理解這一句話，教師在進行課堂教學時，可以引用蘇軾的《記承天寺夜游》，其中有著這樣一句話：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如兩人者耳”。通過將兩個句子進行對比閱讀，更好的幫助學生深化自身理解。

2.4 引導學生進行實際應用。

在語文的教學課堂上，除了應讓學生掌握一定的理論知識，更多是要讓學生學會掌握和運用一定的語言組織方式，更好的培養學生的寫作技能。教師應引導學生對于文本內容進行一定的分析，運用一定的賞析方式，更好地讓學生進行掌握。比如教師可以在教學時引用古人或是名家的評論，也可以在教學時就某些關鍵性的詞語讓學生進行賞析，或者讓學生根據翻譯過來的現代漢語，再還原成文言文的形式，更好的保證學生的課堂學習所得。教師在進行課堂教學時，也可以利用任務驅動的方式，更好地設定教學任務，讓學生自主開展學習，充分尊重學生的主體地位，創新文言文教學課堂的教學形式。

例如在學習《孫權勸學》這一課時，教師在進行課堂教學時，可以先為學生分析本文的學習特色，讓學生品味其寫作方法，通過仿寫的方式，自己確定主題，開展作文寫作活動，更好的檢驗學生的文言文學習掌握情況，也在一定程度上，提升學生的寫作技能。教師在進行課堂教學時，也可以引導學生進行表演，根據本文的課堂教學內容，創造出劇本，更好地將課堂學習內容以另一種方式展現出來。

結束語

綜上所述，為了更好地讓學生學習文言文，教師在進行課堂教學時，應通過不斷創新自己的課堂教學方式，更好的把握文言文教學，讓學生掌握文言文學習要點，更好的滿足中考命題的要求。

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