應用型生物醫學工程專業實踐教育基地建設研究

崔勇 魏末

中圖分類號：G648???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0003-01

首屆產教融合發展戰略國際論壇”中，教育部規劃司副司長陳峰指出，經濟社會發展需要一批應用型人才。如何注重培養和提高學生學習能力，強化實踐能力、創新能力和創業能力，在校內學習的基礎上，大學生實踐教育基地建設是其“學、實、創、就”能力培養的關鍵[1]。

現階段，人才培養的主要目標是為社會輸出一批創新型、應用型人才。這就要求高校著重將理論教學與實際應用相結合，建設建成與之相對應的實踐教育基地，結合實際探尋出一套符合自身發展特色的實踐教學體系。在這一過程中，要注重與企業、區域經濟還有社會發展的有效互動，建設具備一定影響力、具有一定示范作用的實踐教育基地，能夠適應時代的發展趨勢[2]。

1.校外實踐教育基地對校企雙方的重要意義及目前主要不足之處

校外實踐教育基地是學生進行校外實踐學習、拓展理論知識的重要場所，對理論知識的補充有著不可替代的作用。其在人才培養、科學研究、理論教學中的作用主要有以下幾點：

1.1 促進應用型人才培養。

校外實踐教育基地承擔的主要任務是對學生進行實踐教育，使學生對理論知識有了更直觀、感性的認識，將理論知識與實際操作有機結合、激發創新能力，能及時發現理論知識的不足，糾正錯誤。

1.2 實踐教育基地可提升高校科研能力。

校外實踐教育基地為高校科研提供了很好的條件：一是以市場需求為導向，有利于科研人員及時更新理論知識，科研成果能更好、更快地走向社會，滿足社會需要;二是企業有雄厚的資金，有專業的平臺支撐科學研究，為科研成果的檢驗提供了平臺，迅速轉化為實際產品。通過校企間合作交流融合，在科研立項及科研進程中，聯系企業需求，將有效提升科研與產業的相關性，更好地發揮高效服務地方的作用，實現企業與高校互利共贏、持續發展。

1.3 有利于企業選拔優秀人才，提升核心競爭力。

畢業生在選擇就業單位時，也會考慮企業規模、企業文化、運營模式、發展前景等因素。畢業生在校期間到企業進行生產實習，提前熟悉、了解企業環境，且學生到企業進行實踐學習，有利于企業提前發現優秀人才，在招聘時提前鎖定目標人群，準確定位，提升企業核心競爭力。

目前在實際教學運行中，高校實踐教育基地建設仍主要存在以下不足之處：難以滿足應用型專業建設及人才培養的要求;教學方式陳舊，多數教學方式仍以參觀學習、老師教，學生看為主;教師水平與實踐要求欠缺，高校教師多為研究型人才，理論水平較高而實際實踐能力弱，在教學過程中不能將理論與實踐相結合;課程設置與實際應用脫節，學生興趣不高。在設置校外實踐教育基地課程時往往沒有調研大學生想法和意見，不了解學生實際需求和困惑，更沒有到基地去調研和考察，以致學校在設置課程時沒有全面系統地把控，與實際背離，學生興趣不高。

2.沈陽藥科大學醫療器械學院實踐教育基地建設實踐

為實現建設特色鮮明、多學科交叉、國際知名、國內一流的藥科大學的發展目標，沈陽藥科大學緊扣國家和地方戰略新興產業的需求，積極與周邊企事業單位合作，與知名醫藥企事單位共建國家級實踐教育基地2個、省級12個。醫療器械學院與遼寧開普醫療系統有限公司、遼寧省醫療器械檢驗檢測院共建省級實踐教育示范基地，將生物醫學工程專業建設成省級創新創業特色專業，初步形成具有特色的實踐教學模式、人才培養模式、理論體系等，在此過程中也積累了一些經驗：

2.1 學校要做好頂層設計，完善管理制度。

學校重視校外實踐教學，制訂一系列文件、制度，以切實保障實踐教學質量。對實踐教育基地的運行要做到事前、事中、事后全方位監督、檢查和管理，及時發現問題、解決問題。學校要檢查、督促合作的企業為學生提供實踐環境、審核企業制訂的實踐教學內容、組織學生到基地進行實踐學習。合作的企業應為學生提供實踐環境，擬定課程表，并派專人進行指導、評估學生的工作表現。對于不能勝任實踐或存在違規現象的學生，企業有權利及時向學校反饋，甚至終止其實踐活動。

2.2 學院精準定位，培養創新創業型人才。

沈陽藥科大學生物醫學工程專業，充分調研市場和企業需求，順應醫療產業從以“治療”為中心到以“診斷”為中心的變化，在堅實的理論體系基礎上，強化學生實踐能力和創新精神的培養，梳理以人為本的教學理念。實踐教學課程設置從實際出發，如“從校園人到企業人”、設備實操等等，學生可以同企業HR及專業技術人員面對面交流，給學生引導學習內在動力，提高學生主觀能動性，極大提升學生動手能力和綜合素質。

2.3 校企合作，推進教學改革。

以學生發展為中心，修訂人才培養方案，促進學生全面發展。定期邀請企業人員到校交流，將企業技術人員納入自編教材委員會，參與教材編撰及課程改革的理論調研。將理論教學從以“教”為中心向“學”為中心轉變，“課堂為主”向“課堂外”轉變，注重實際操作，引導學生形成創新思維，進而切實提高其解決問題的能力，構建并完善理論知識、創新思維及綜合素質三者共同發展的課程體系。

2.4 加強校企間人員交流，建設“雙師型”教師隊伍。

本專業采用“走出去、請進來”的方式培養青年骨干教師，先后有10余名專業教師到企業進行專業實踐或兼職。此外，學院聘請符合條件的企業技術人員作為兼職教師，承擔本科教學任務，并定期邀請企業技術人員到校開展專業知識講座，分享最新的行業知識，拓寬學生視野，對理論知識有更立體、深刻的認識。

應用型本科教育是以學科為依托、以應用型專業教育為基礎、以社會人才需求為導向、以培養知識、能力和素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高層次應用型人才為目標定位的高等教育，其核心是綜合素質優良的應用型人才培養，而關鍵在與“應用”，及學生的實踐能力培養[3]。

在“雙創”背景和構建創新型國家的需求下，市場的發展需要大批技術型、應用型人才，社會的進步離不開創新型人才，因此，高校走創新培養之路為必然趨勢。現階段，校企聯合共建實踐教育基地需要從多個方面進行綜合考慮，包括人才培養模式、課程設置及教學體系等。高校應借助自身優質教育資源，結合企業優勢，全方位多角度地提高實踐教學質量，培養一批又一批的創新創業型人才[2]。

參考文獻：

[1] 楊東生，孟凡欣，劉曉妹等.校企“合作雙贏”的大學生校外實踐教育基地建設初探.中國校外教育，2019（3）：67-68.

[2] 曹建平.基于創新創業能力培養的高校實踐教育基地建設研究.湖北函授大學學報，2018（3）：2-5.

[2] 董偉智，朱福，張互助.應用型本科院校大學生校外實踐教育基地運營的探索與實踐.專家論壇，2018（9）：3-4.

作者簡介：崔勇（1982-），男，遼寧營口人，博士、副教授，研究方向為：生物醫學工程教學及科研。

基金項目：沈陽藥科大學2016年度本科教學改革研究項目（序號：1633）。