淺探小學低年級語文多媒體識字教學

鄭曉敏

云南省水富市第一小學

引言

在小學教育階段，尤其對于三年級以下的學生，識字教學是語文學習的重點，提升學生識字量有利于提高學生閱讀理解和寫作能力，促進語文學習。為了有效進行識字教學，教師希望通過借助多媒體技術提高識字質量，調動學習熱情。但在實際識字教學實踐過程中，卻出現了一系列問題。因此，文章將從問題出發，探究如何有效地進行多媒體識字教學。

一、小學低年級語文多媒體識字教學中存在的問題

1、單一使用多媒體教學，脫離傳統教學手段

由于多媒體技術表現力強大，功能齊全，很多老師都喜歡在課堂上使用多媒體。但是卻出現了多媒體技術完全替代了老師示范教學的問題，導致學生對于筆畫書寫、生字語音語調、句子停頓等不能很好的掌握，降低了學生的參與度和感受力。

2、多媒體使用缺乏合理性和針對性

使用多媒體開展識字教學有助于教師展示教學內容，促進教學質量的提高。但是，部分教師過度依賴多媒體技術，在課堂上的不合理使用容易使學生產生視覺疲勞，注意力分散；還有部分教師為了提高課件的趣味性，而忽略了與教學內容之間的聯系，偏離教學重點。

3、課件制作難以平衡趣味性與實用性，缺乏感染力

教師在設計課件的時候，文本數量過多或圖片、動畫等出現較多，不能合理安排課堂時間，難以平衡趣味性與實用性。單一的呈現形式，使學生的學習興趣降低，并且過多地關注課件，脫離課本，使學生對于課本內容的熟悉程度較低。

二、小學低年級語文多媒體識字教學策略

1、促進傳統教學與多媒體教學手段相結合

多媒體識字教學，可以將生字形象生動地展現出來，漢字集音、形、義于一體，多媒體手段更能將生字的重難點清晰地展示出來，但眾多老師在課堂上全部依靠多媒體展示，缺乏教師示范。因此我們要在識字教學中，促進傳統教學與多媒體教學手段相結合，實用且不失趣味，靈活運用多媒體，提高學生參與度，提高教學質量。

例如，在教學一年級下冊課文《古對今》時，先以生動活潑的語言引出課文，比如說和學生玩一個對對子的小游戲，“你說左我說右”，逐漸調動學生的學習熱情，再將課文以對對子的形式領讀，讓學生一句一句的跟讀，提升誦讀能力，然后再通過多媒體插入音樂，增強節奏感，教師引導著學生加上動作在朗讀中熟記課文，展現漢字的音韻美感。教師示范領讀結合多媒體教學的功能性，使教學效果更加顯著。

2、在多媒體教學中突出識字教學重點

對于小學語文的教學任務來說，識字教學是重中之重，是學生之后學習語文的基礎，但目前多數教師不能有針對性的使用多媒體進行識字教學，缺乏教學重點，因此在多媒體識字教學中要注意突出識字教學的重點，要使學生能夠準確認讀生字，理解字義，區分易混淆字。

例如，在二年級上冊《曹沖稱象》的識字教學中，有三個重點生字：“重”“桿”“稱”。這是三個多音字，在教學中是重難點部分，我們可以先請同學們讀一讀，然后從組詞開始，在課件上展示詞語，讓學生們跟讀，熟悉讀音，之后再播放含有多音字且存在部分誤讀的音頻讓學生糾正，這樣可以提高學生注意力。通過這樣的教學方式，教師運用多媒體技術的功能優勢，形象生動地展示漢字的音形義。并通過組詞，引導學生正確區別字音，讓學生迅速記住這三個生字的讀音，提高教師識字教學質量。

3、注意課件制作中審美趣味性與實用性相結合，情景式教學

教師進行多媒體識字教學時，應該考慮小學生的學習特點和接受能力，設計趣味性與實用性相結合的教學課件，合理使用多媒體技術，以圖片、視頻、音頻等多種形式展示所學內容，通過情景式教學為學生提供新的學習方式，促進學生養成良好的學習習慣，提高審美情趣。

例如，教師在給學生講解二年級上冊課文《坐井觀天》中的生字時，通過多媒體先播放一個動畫故事，形成一種容易理解的教學環境，使學生能夠生動直觀的學習生字，激發學習熱情。教室播放的視頻可以這樣制作：首先視頻中傳來“呱呱呱”的聲音，然后青蛙和小鳥逐漸出現，隨著小青蛙在水井中“呱呱呱”的叫著，一個顯眼的“蛙”字出現在屏幕上，帶領著學生認讀，然后隨著視頻的播放，每次出現重點生字詞的時候，都停下來帶領學生認讀，這樣學生在觀看動畫視頻的同時，也會認真學習視頻里的讀音，主動進行識字學習。

結束語

多媒體技術功能齊全，表現力強，在識字教學中優勢突出，不僅能夠生動形象地展示課程內容，而且還能夠豐富現有的識字教學手段，有助于提高學習主動性，增強識字能力，增加識字數量。傳統教育手段結合多媒體技術有助于促進教學手段的創新，提高教學質量。因此推廣和運用多媒體識字教學成為拓展現代教學手段的重點。