小學語文課堂教學優化策略淺談

葉天生

福建省廈門市同安區柑嶺小學

語文是小學階段一門十分重要的基礎性學科，它是學習其他各學科的基礎，也是培養小學生文字思維和表達能力的重要學科。因此，作為授課教師，必須要及早轉變教學觀念，跳脫出傳統教學固有思維模式對自己的影響，加強對于學生主動學習的引導，以達到更好優化小學語文的課堂教學的目的。

一、開展多樣教學形式，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生在學習過程中不斷創造更多奇跡的動力來源。因此，教師在對學生進行課堂教學的過程中，要注重對學生興趣的培養，改變以往傳統的教師講學生聽，按部就班對于學生進行一味灌輸式的教育。小學階段的學生，他們年紀偏小、天性活潑好動，一旦他們在學習的過程中遇到自己不感興趣的內容，注意力比較不容易長時間集中，有的甚至會出現趴在桌子上睡覺的情況，從而導致課堂教學效率低下。因此，針對這樣的情況，教師在教學過程中，一定要盡早轉變觀念，可以通過采用現代化教學工具的形式，開展形式多樣的教學活動，最大程度激發學生學習興趣。比如，在對《秋天》進行課堂教學時，教師可以在講課之前，通過多媒體課件向學生們展示一些秋天的特征，南飛的大雁、樹上飄落的樹葉、金色的稻田等等秋天固有的景象，讓學生知道秋天是個美麗的季節，進而激發學生朗讀和說話的興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。

二、小學語文課堂教學的優化策略

（一）教授語文學習方法，培養自主探究能力

“師父領進門，修行在個人”每一個行業的學習都不能依靠任何人，學習也是如此。教師沒有辦法幫學生走過一連串的學習路程，“教學”不是知識的交接，而是學習方法的傳授。對于優化小學語文課堂教學來說，只有“授之以漁”才能達到事半功倍的教學效果。學習方法的教授不應該是單調、枯燥的，需要體現出豐富性和多樣性。比如，學習《找春天》一課時，學生首先要學會識字，教師應讓學生邊讀文邊識字，滲透識字方法;其次，學會總結學生們是怎樣發現春天的，以及它有什么特點，從而引導學生掌握閱讀方法;最后，讓學生嘗試用文字寫一寫自己見到的春天，可以參考文中句式，或者運用文中詞匯，進而掌握寫作方法。需要注意的是，教師在教學實踐中要善于總結能夠有效激發學生學習興趣和動因的學習方法，并博采眾長、綜合運用。

（二）聯系生活，做到學以致用

小學語文新課標要求，語文教學不緊要注重知識傳輸，更要突出對學生學習能力和情感態度的培養，利用課外資源，拓寬學生視野，密切聯系生活，做到學以致用。所以，在小學語文教學實踐中教師要積極開展第二課堂，引導學生走出去，從生活中尋找學習資源。在學校，可以利用校園文化，像宣傳欄、標語欄、告示牌以及報廊等，豐富語言知識;或者運用已掌握語言對學校風景進行描述，提高語言表達能力。在校外，可以利用社會資源，像廣告牌、宣傳單等，利用游玩、旅游的機會，有計劃地組織各種學習活動。或者利用特殊紀念日帶領學生參加實踐活動，比如介紹當地旅游景點，搜集民間故事，撰寫名人事跡等，使學生切實體會語文在生活中的應用，領略語文文化的魅力。因語文又是弘揚傳統文化的載體，教師在實踐教學中要突出其文化內涵，增強學生的民族自豪感。這樣不僅能強化學生的學習情感，又能實現傳統文化的滲透。

三、加強師生之間交流，構建良好師生關系

教師只有加強同學生之間的互動交流，才能夠掌握和了解班上每一名學生對于文章的理解和掌握程度，從而更好的推進接下來的教學工作。然而在以往的課堂教學中，教師在課堂上往往扮演著高高在上的決策者的角色，學生則是乖乖聽話的執行者，很少能夠在課堂上有更多話語權，很多問題即便有了一點自己的見解，也會因為不愿意更多的與教師進行交流，而放棄更多主動思考的機會，這對于學生的語文學習來說是十分不利的。因此，作為小學語文教師，要在日常的教學活動中，加強同學生之間的互動交流，可以通過向學生多提問題的形式，了解學生接受問題和理解問題的程度，進而根據學生的課堂反饋進行及時的教學方法調整。比如，在對《白楊》進行課堂教學時，教師可以問學生：“我們中間有沒有人去過戈壁？有沒有人通過電視知道戈壁的樣子？”此時，有的學生會回答見過，有的同學會回答沒見過，教師可以繼續向學生進行提問：“在茫茫的戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，但卻生長這一種生命力極其頑強的白楊樹，大家見過沒有？”同學們通過老師的提問，對戈壁好奇，對白楊樹更是好奇，教師就可以通過這種提問方式激起學生興趣，同時把學生帶進到對課文的進一步學習當中。

綜合以上分析，當前小學語文教學中，依然存在著教學理念陳舊、教學方法單一、學生學習興趣不高等這樣那樣的問題。為了進一步優化小學語文課堂教學形式，教師應該有效利用多媒體，豐富教學形式，同時建立學習互助小組，培養學生彼此之間的合作學習能力，通過加強同學生之間的交流，構建輕松良性的師生關系，充分活躍課堂氛圍，以此來發揮出語文這門學科應有的價值。