初中數學合作學習中教師干預案例探析

俞舒 李俊毅

四川仁和思源實驗學校

在當前新課程改革背景下，合作學習成為很多教師都推崇的教學模式，逐漸得到了非常廣泛的應用，合作學習充分地體現了學生的主體地位，同時又有助于培養獨立思考能力和合作意識。在初中數學教學過程中，教師在開展合作學習過程中，也應該適當合理的干預，針對合作中存在的問題，及時疏導和改正,保障合作學習的順利開展.。

一、初中數學的特點及初中生的特點

初中數學作為學生數學進階的基礎，其重要地位不言而喻。筆者認為，初中數學具有以下特點：一是邏輯性，這種邏輯性是指數學知識結構的定向排列，體現為多樣化的問題間的自然銜接與轉化和動態的活動鏈。二是符號性，這種符號指的是形象化的符號，初中數學的很多知識在現實生活中都能找到具體的案例，而數學在這些顯示案例與課程之間的作用就好像一種符號，是可以被具體的生活經驗歸類并系統化的。同時初中數學也具有一定的抽象性，體現在不同階段的學生對符號的理解程度上，小學生認識的加減乘除，在初中生看來是不同形式的代數運算。這些特征表明了數學教學的可塑性，因此在合作學習在數學教學模式中應運而生。

初中學生具有很典型的特點，生理上初中學生的年齡已經達到了心理的半成熟期，缺少一定的獨立性，卻有很強的上進心，同時又有一定的依賴性，其可塑性極大。心智上，初中生的心智已趨于半成熟，智力、記憶力較小學有顯著提高，抽象思維表現積極，想象力更是占了思維的主導地位。情感上，初中生正處于青春期或懵懂期，期待與人有更多的溝通，產生的友誼健康真摯，這些特點都為初中合作教學的發展提供了充分的條件。

二、初中數學合作學習中教師的干預案例探究

合作學習不僅有助于提高學生解決數學問題的能力，而且有助于發展學生的創造性思維，更重要的是有助于學生形成良好的學習方法。雖然合作學習有很多益處，但是離不開教師的干預與指導。為明確教師在合作學習中該如何干預，筆者對初中數學教學中開展的合作學習的案例進行了探究。

首先，教師應在備課階段選取恰當的開展合作學習的素材，這需要教師選取有明確分工指向性的素材，需要學生在素材中相互配合、合作才能完成任務，并注意要每個學生的分工必須匯總。如在《游戲公平嗎》一課中，可以指派兩名學生分別轉動十次兩個轉盤，十次得分累計起來再進行比較。這個過程中，合作—匯總—比較的教學模式就是一種很好的素材，不僅增強了教學的趣味性，而且提高了教學的形象性和直觀性。

其次，教師在開展合作學習過程中的實時監控與介入十分的重要。這需要教師在開展合作學習的過程中做到仔細觀察學生動態，同時耐心傾聽學生的聲音，給予學生尊重，并與學生交流意見不統一的地方。這需要教師重新構建知識體系，把沉重的書本變成有活力、生命力的體系。此外，還可以讓合作學習中開展得較好的小組分享他們思考的結果。例如在《全等三角形》課程中合作學習，可以實施分組討論的學習模式，如果學生無法明確得找到全等三角形的三個條件，要注意給予一定的提示，同時邀請已經證明的小組分享他們的證明過程。同時證明之后給予一定的反饋。如“還可以用哪些證明方法證明”或“怎樣驗證它們是否全等”，但注意在干預過程中要兼顧成績較好的學生與普通成績學生之間的輕重，如果處理不當，對普通成績學生的表現缺少反饋，就很容易造成這些學生產生心理障礙。

另外，教師在合作學習過程中的啟發與鼓勵也十分重要。在給學生講解有難度的知識點時，即使合作學習，也不能達到令人滿意的教學效果。這時可以使用類比法對學生的思維進行一定的指引，通過對生活中常見的例子進行對比，引導學生思考二者的聯系，采用創造性的學習方式，激發學生自主探索和舉一反三的能力，即“學且思”的能力。通過“思”使學生觸類旁通，悟出事物外形背后的本質。同時，對能夠深入探討的問題鼓勵學生深入探討，這時便不要干預，發揮小組討論的深層作用。

在教學過程中采用適當的合作教學模式被證明是有效的，不僅學生個體的學習能力有所提高，而且增進了學生之間的友誼，更增強了學生的自信。

結語

在初中數學教學中引入合作學習是個很復雜的課題，要充分發揮合作學習的作用，要求教師從備課開始準備課題，在課堂教學中進行良好的干預措施，這對教師來講是存在一定的挑戰性的。筆者在對教學案例的反思中發現，時常不能很好地鼓勵學生進行有效的深入討論，而是干預過早，等到進行后續的深入討論時，學生已經缺失討論的熱情與興致。另外，課堂是不斷變化的，同樣的課程對于不同的學生個體，學習效果是不同的，這種不同增添了合作學習的樂趣，也對教師提出了挑戰。針對不同的教學內同怎樣設定教學素材？怎樣合理安排不同教學班的合作時間？怎樣分組才能保證不同學習成績的學生都能得到一定程度的提高？這些問題都值得我們深思，要求我們在教學實踐中不斷探索、研究。當然，有一點是不變的，那就是初中數學合作學習，有利于學科素養的形成和團隊協作能力的培養。