差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析

俞舒 李俊毅

四川仁和思源實驗學(xué)校

數(shù)學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的一門重要學(xué)科，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力關(guān)乎學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師需要更新教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生展開差異化教學(xué)，這也是現(xiàn)階段教育思想對教師教學(xué)提出的必然要求，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、設(shè)置具有差異化特點的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分根據(jù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及初中生對初中數(shù)學(xué)知識的掌握程度來設(shè)置具有針對性和差異化特點的教學(xué)目標。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標時，應(yīng)該充分以初中生各項能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展為基礎(chǔ)，引導(dǎo)初中生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個性化需求來選擇適合自己的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標。另外，初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力等將初中生按層次進行劃分，并根據(jù)不同層次的初中生設(shè)置具有差異化特點的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標。以此激發(fā)每一名初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動每一名初中生的學(xué)習(xí)積極性，以此實現(xiàn)初中生整題學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力的提高。

二、將教學(xué)方式進行層次劃分

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)知識之間的邏輯性不斷加強，這就要求初中生的思維能力不斷提高。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用差異化教學(xué)，需要將教學(xué)方式按層次進行劃分，在設(shè)計不同層次的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式時，需要做好充足的準備工作。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該一改以往具有一定威望性的初中數(shù)學(xué)教師形象，放低姿態(tài)，與初中生建立起和諧的、平等的師生關(guān)系，做到尊重每一名初中生的個性化。并且加強與初中生之間的交流與溝通，對初中生的身心特點、個體差異、實際學(xué)習(xí)情況以及對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個性化需求進行充分的了解，以此更好的將初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式按層次進行劃分，促使每一名初中生都能夠積極主動的參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來。

三、作業(yè)分層設(shè)計，有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力

作業(yè)是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標準，是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識只有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的問題解決方法，才具有真正的學(xué)習(xí)實效。教師在初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)中，應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)納入教學(xué)方法中，使學(xué)生在適合自己的數(shù)學(xué)作業(yè)中實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法的實施應(yīng)更人性化，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。

例如，筆者在為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)能力存在差異，對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成要求有所區(qū)別。在教學(xué)《二次函數(shù)圖像和性質(zhì)》時，筆者讓學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練，熟悉理論概念；對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，筆者為學(xué)生設(shè)計了訓(xùn)練題目，對二次函數(shù)相關(guān)知識點進行拓展延伸，幫助其不斷提高自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，提高自身的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。教師為學(xué)生制訂人性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固知識、鍛煉提高學(xué)習(xí)能力的作用，幫助其在能力范圍內(nèi)高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，使數(shù)學(xué)教學(xué)達到事半功倍的效果。

四、設(shè)置具有差異化的教學(xué)評價

教學(xué)評價是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用差異化教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)初中生的個體差異設(shè)置具有差異化的教學(xué)評價。初中階段，男學(xué)生的通常具有較強的心理素質(zhì)，在面對一些問題時，男學(xué)生通常具有較好的抗壓能力，往往越挫越勇。而初中階段的女學(xué)生則恰恰相反，女學(xué)生則表現(xiàn)為自尊心較強，通常可能因為他人的一句批評的話語心理就受到了很大的打擊。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分結(jié)合不同初中生的不同心理素質(zhì)設(shè)置差異化的教學(xué)評價，因材施教。針對初中階段的男學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)教師可以采用以激勵為主的教學(xué)評價，并恰當?shù)倪M行批評性的評價。而針對初中階段的女學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該最大限度的實施激勵性的教學(xué)評價方式，增強女生的自信心，以此更加努力地進行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。初中階段的女生通常抗壓力能力較弱，針對較為抽象的數(shù)學(xué)知識的理解一般沒有男學(xué)生理解的深入，如果初中數(shù)學(xué)教師采用了嚴厲的批評性的教學(xué)評價，很容易造成女學(xué)生自卑的心理，在學(xué)習(xí)的過程中會懼怕受到批評，從而對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，這對女學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是十分不利的。

五、促進初中生之間互相幫助，實現(xiàn)共同進步

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不同層次的初中生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識過程中都存在自身具有的優(yōu)勢和劣勢。初中階段的男學(xué)生通常具有較好的邏輯思維能力與理性的思維能力，然而男學(xué)生的細心程度與感性思維能力表現(xiàn)的就較弱。而初中階段的女學(xué)生則恰恰相反，女學(xué)生往往細心程度和感性的思維能力較強，但欠缺邏輯思維能力與理性的思維能力。這一特征在初中生進行初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與測驗時表現(xiàn)的很明顯。根據(jù)初中生的這一特征，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)男、女學(xué)生進行合作性的學(xué)習(xí)，以此強化女學(xué)生的邏輯思維能力與理性的思維能力，并加強男學(xué)生的細心程度與感性思維能力，促進初中生之間互相幫助，從而實現(xiàn)共同的進步，以此提高初中生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

六、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問題，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分了解初中生的個體差異以及對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個性化需求，將教學(xué)目標、教學(xué)方式、數(shù)學(xué)作業(yè)、教學(xué)評價按層次進行劃分，引導(dǎo)初中生之間互相幫助，以此實現(xiàn)初中生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。