淺議小學科學實驗教學中觀察能力的培養

劉蕙心

泉州臺商投資區民族實驗小學

現階段，新課標已指出，在平時教學期間，科學教師除了要對基礎知識以及學習方法進行傳授之外，同時還需注重培養兒童創新能力以及觀察能力，進而為兒童的自主學習以及自主探究奠定基礎。所以，實驗教學期間，科學教師需為兒童創造更多的實驗觀察的機會，促使其對所有實驗細節進行認真對待，逐漸形成主動、獨立的探究精神與實踐能力。

1.科學教師通過實驗教學對兒童觀察能力加以培養的必要性

1.1 實驗可以幫助兒童對知識進行有效掌握

眾所周知，小學乃是對兒童科學意識加以啟蒙的重要階段。在此時期，兒童通常是通過感知來對事物加以認識，其思維也通常需要借助實物操作逐漸形成。而科學實驗具有鮮明、新奇以及生動特征，兒童在實際操作當中可以對實驗產生較強興趣，促使其對科學知識進行主動探究，并且促使兒童逐漸養成科學探究能力以及觀察能力。所以，在科學教學之中，實驗占據著重要地位，通過實驗不僅能夠開發兒童智力，同時還可培養兒童的觀察能力。

1.2 實驗可以激發兒童的學習興趣

科學實驗具有較強探究性，兒童在對科學知識加以學習期間，可以把之前所學知識以及生活經驗當作基礎，通過實驗形式來對科學知識展開探究。這樣一來，兒童可以和科學知識進行直接接觸，進而在科學探究當中對所學知識加以認識、理解以及掌握，逐漸形成科學素養以及科學能力。

1.3 實驗可以培養兒童的綜合能力

實際上，實驗能力屬于綜合能力，兒童在科學實驗期間可以提出假設，對實驗進行設計，這樣能夠對其想象能力以及分析能力加以有效鍛煉及培養。同時，在原因探究、結果分析當中，可以促使兒童逐漸養成相應的思維邏輯。實際操作期間，可以培養兒童觀察記錄、操作、數據分析這些實驗能力，進而為兒童后續學習以及發展奠定有效基礎。

2.科學教師通過實驗教學培養兒童觀察能力的方法

2.1 聯系現實生活進行實驗教學

課堂之上，科學教師需有意識的把現實生活和課堂教學進行結合，引入一些生活當中的常見事物以及現象，引導兒童結合教材當中的知識展開思考，讓兒童認識到：科學知識本就源自于現實生活，其在生活當中有著重要應用。例如，進行“浮力”教學期間，科學教師可讓兒童回憶從前折紙船以及游泳的經歷，之后讓兒童展開思考：為什么把紙船放在水面上，紙船不會沉到水中？為什么在游泳期間，人們套上游泳圈之后就會漂浮在水面上？之后，科學教師可選擇一些現實生活當中的常見物體，如鉛球與木塊，然后將鉛球和木塊一同放到水中，會看到怎樣的結果？科學教師通過提出這些問題可以引發兒童進行深入思考，激發兒童的實驗探究的興趣，促使兒童進行實際操作，并且在實際操作當中對現象進行觀察，進而讓其對浮力和浮力有關知識加以了解，并且對兒童觀察能力在有效培養。

2.2 把理論教學和實驗教學進行結合

伴隨新課改和素質教育逐漸深入，教育部門逐漸加大了對小學時期科學實驗方面教學整體建設力度，為小學教育提供充足實驗材料、器材以及實驗場地。在此條件之下，科學教師需對實驗教學進行合理安排，把理論教學和實驗教學進行結合，促使兒童在對科學知識進行學習期間，可以逐漸養成一定的觀察能力和科學思維。進行理論知識講解期間，教師需有意識的把理論教學和演示實驗進行結合，引導兒童借助實驗觀察來對理論知識加以理解以及掌握。之后，教師可讓兒童進行分組實驗，通過實驗教學來對兒童觀察以及操作能力加以有效培養。比如，進行“指南針”教學期間，科學教師可一邊對指南針有關理論知識加以講解，一邊進行使用演示，并且提醒兒童相關注意事項。當演示結束以后，教師可讓兒童兩兩一組展開實驗操作，以此來強化兒童對于所學知識的理解，同時讓兒童仔細觀察實驗結果，進而對其觀察能力加以有效培養。

2.3 注重課內教學和課外教學的融合

教學期間，科學教師還需有意識的給兒童開辟一個第二課堂，促使其親自在自然以及現實生活當中進行觀察，進而把課堂之上學到的知識加以轉化，逐漸形成科學能力以及科學素養。例如，進行“土壤當中有什么”教學期間，當兒童完成課堂學習以后，科學教師可通過課余時間帶領兒童到附近公園當中，讓兒童一邊通過小組形式來玩土，一邊引導兒童展開細致觀察，同時結合教材當中包含的理論知識來對觀察到的一些現象展開思考。如思考在這些現象當中可以發現哪些規律？通過這種寓教于樂的教學形式，可以對兒童觀察能力加以有效培養。

結論

綜上可知，在小學階段科學教學當中，通過實驗可以幫助兒童對知識進行有效掌握，激發兒童的學習興趣，并且培養兒童的綜合能力。所以，科學教師需對實驗教學加以重視，聯系現實生活進行實驗教學，把理論教學和實驗教學進行結合，注重課內教學和課外教學的融合，進而通過實驗教學來培養兒童的觀察能力，為兒童后續學習及未來發展奠定相應基礎。