拙議幼兒園語言活動中教師的提問

龔靜芳

昆山花橋國際商務城聚福幼兒園

在“自主學習”、“教會學生學習”、“研究性學習”日益成為教育主題的今天，課堂提問作為一種有效的課堂教學活動，已成為促進師生互動教學的有效手段。通過對課堂教學的觀察以及對授課教師的訪談，從有效性的角度來了解和分析課堂教學中教師提問的實然狀態，以及教師對于提問的理解，尤其是教師對有效提問的理解和反思，從中發現課堂教學中關于有效提問存在什么問題，進而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應策略。

一、提問的概述

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。提問是支持幼兒園語言教學的有效工具，是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動與合作。提問可以促進語言教學，可以更好地培養幼兒的思維品質如推測、分析、驗證、推理。提問可以促進幼兒的語言和思維的發展；教師采用適時的提問策略能使提問變得有趣易懂，使小班幼兒理解問題的含義并喜歡回答問題，表達想法。提問能激發幼兒思維的興趣，是推動幼兒活動的有效手段。

二、幼兒園語言活動中教師提問中主要問題表現

（一）提問過于簡單，缺少啟發性，問題缺乏思考價值

啟發性的問題能引導學生主動探索，能夠誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。采用啟發性問題提問，是訓練創新思維的有效途徑。而多數老師的提問過于簡單，缺少啟發性，缺乏思考價值，因此達不到教學效果。如故事《母雞蘿絲去散步》中問：“母雞蘿絲是不是去散步？”“母雞蘿絲聰明嗎？”雖然幼兒能很快做出正確回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發性的問題，無助于幼兒思維發展。另外，這種封閉性問題也是教師習慣的提問方式，“是不是、對不對、好不好”這種為提問而提問的現象尤為普遍，無助于孩子思維的發展。

（二）提問缺乏目的性

直接表現為不會提問有的教師只是把提問當作課堂教學的必需部分，而對為什么要提問并不是很明確。其實，好的提問，可以考查幼兒是否理解了新的內容，把握教學的進程；可以引發幼兒思考，更深入理解教學內容；可以激發幼兒參與的興趣，保持對教學活動的高度投入。因此，在提問之前，老師首先要明白提問的目的是什么，即是為了引發興趣還是為了引發思考，然后有針對性地進行提問。教師提問的目的不明確，只是把提問當作一種課堂教學的必備手段，而不知道為什么提問，直接表現為老師不會提問。

三、提升教師提問技巧的途徑

在幼兒教育過程中，教師熟練掌握提問技巧，精心設計提問非常重要。良好的提問能開闊幼兒思路，使幼兒的思維更具獨立性、新穎性和靈活性，能激發幼兒的創新意識。但在實踐中，我們發現幼兒園教師的提問還存在著諸多問題，需要我們認真研究，采取適當的方法和策略加以解決，從而有效提高幼兒教育水平。因此在提問的時候老師應該注意以下幾個方面：

（一）知道提問目的，明白為何而問

通過提問可以了解幼兒已有的認知水平，根據已有認知水平確立相應的教學目標。教學能否有效地影響主體的發展，取決于該活動對幼兒提出的要求與發展水平的相差度。對于幼兒來說，過高或過低的活動目標都無助于幼兒的發展，只有高于幼兒現有發展水平而又是他有能力進行的活動，也就是說只有落在“最近發展區”內的教育，才能有效地促進個體的發展。因此這個時候的提問就可以有效的考察孩子已有的認知水平，從而更好的設計自己的教學，更好的促進孩子的發展。

（二）教師應當了解當前提問現狀，有的放矢的進行改進

當前幼兒園語言教學中的提問存在諸多問題，比如教師提問不明確，教師提問方式不恰當等，教師雖然絞盡腦汁設計提問，但由于沒有充分了解幼兒在語言活動中獲得的背景知識經驗，而無法激活孩子的說話和表現欲望，從而變成了教師一個人的獨角戲。因此教師一定要了解提問現狀，才能更好的促進幼兒的學習發展。

教師提問過多，容易使自己的主導地位發生由主導變為主體，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認識提問的功效和作用，在活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發幼兒的積極性，進而提高功效

（三）關注提問方式，知道如何提問

盡可能的提開放式問題，而不是封閉式問題。封閉式問題要求朝某個特定的方向去思考，只有一個或者幾個固定的標準答案；而開放式問題沒有明確的、固定的標準答案，能夠給提問對象以更多的思維空間。

綜上所述，在開展幼兒語言活動時，教師的提問策略要富有情境性、開放性，并且教師可以針對小班幼兒的年齡特點進行適時的追問，通過教師語言的提示來激發幼兒表達表現的愿望，同時也使小班孩子的語言在活動中得到完善。語言活動中教師的有效提問能激發幼兒思維的興趣，是推動幼兒活動的有效手段。一個有效的“好問題”，可以使幼兒的學習高效，更好的促進幼兒的發展。而什么問題是“好問題”卻沒有固定答案和標準，教師要根據特定的課堂教學情境，從整體上去把握課堂教學，只有這樣，才能保證教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對話。