小學數學課前預習策略研究

隨立瑞

摘要：課前預習程度對課堂教學效果有著直接的影響，并且，課前預習是鍛煉學生能力的重要途徑。因此，在小學數學教學中，教師需要對課前預習提起足夠的重視，同時需要從不同的角度對學生的課前預習進行優化，致力于讓學生在課前預習中逐漸擺脫對教師的依賴，養成良好的學習習慣，并獲得能力的發展。

關鍵詞：小學數學 課前預習 方式研究

在新時期的教育教學中，一直強調對學生能力以及學習自主性的培養，而課前預習不僅可以鍛煉學生的能力，還能讓學生在多樣的預習中養成自主學習的習慣。因此，對于小學階段的數學教學而言，教師應當將教學目光從課堂教學中擴展開來，將課前預習納入到教學中，并從不同的角度對其進行優化。也就是說，在課前預習中，雖然教師不能對學生進行實時地監督，但還是要通過不同的方式對學生進行引導，提升學生對課前預習的重視程度，同時提升課前預習的效果。為此，本文從以下幾個方面入手來對小學數學課前預習的策略進行研究。

一、制定預習目標

課前預習目標的制定可以讓學生明確課前學習的方向，同時也可以提升學生的課前學習效率，并加深學生對知識的探索與思考。因此，在小學數學教學中，教師要讓學生進行課前預習就需要注重課前預習目標的制定。同時，教師在制定目標是還需要注意幾個問題，一是目標的基礎性，也就是說，課前預習應當注重基礎;二是目標的指向性，即教師設計的目標應當具有明確的指向性，以免學生浪費不必要的時間;三是目標的延伸性，教師應該根據學生的能力，在引導學生學習基礎知識的前提下，給學生進行一定的延伸，深化學生的預習。

例如：在進行“倒數的認識”的教學前，我讓學生進行了課前預習，并給學生制定了預習目標，具體如下：

（1）什么是倒數？

（2）怎樣求一個數的倒數？

（3）倒數有什么意義？

通過對這三個問題的學習，學生可以掌握倒數的基礎知識，還可以對倒數進行更加深入的思考。為了提升學生的預習效率，在給學生展示這三個問題時，我告訴學生這次的預習內容較為簡單，建議學生在預習之前給自己設定一個時間，爭取在這個時間用完之前完成預習。通過這樣的課前預習，學生的預習效果會逐漸得到強化。

二、優化預習指導

預習指導是幫助學生優化課前預習效果的重要方面，雖然在課前預習中，教師不在學生身邊，但是預習指導是不必可少的，教師可以采取不同的方式對學生進行指導。也就是說，教師可以在給學生布置數學課前預習任務時進行一定的方法指導或者適當的提醒，幫助學生進行深入學習;教師也可以與學生建立良好的溝通機制，比如微信溝通、QQ溝通等，以便學生在預習中遇到難以解決的問題時，及時與教師進行交流;教師還可以在學生的預習結束之后，根據學生的預習成果對學生進行針對性的分析與指導。不管教師采用哪種指導方式，都需要注意學生的差異性。

例如：在進行“解決問題（一）”的教學前，我讓學生進行了課前預習，并且給學生提出了一定的要求，即：學生需要對解決問題的方法進行總結，并思考不同的解決方法的優缺點以及適用題目類型。在聽到這樣的要求的時候，很多學生覺得這次預習難度較大。鑒于此，我提前給學生進行了指導，即我建議學生先做幾個題，在做題過程中進行總結。同時，我提醒學生在遇到自己解決不了的問題時，不要鉆牛角尖，可以通過微信、QQ等工具與我或者同學進行溝通。有了這樣的指導，學生的預習效果超過了預期，并且很多學生在這次預習中實現了合作。通過這樣的預習與指導，學生在之后的預習中會越來越游刃有余，學生的數學學習力也會得到提升。

三、強化預習展示

預習成果展示可以讓學生體會到預習帶給自己的成就感，也可以加深學生對預習內容的理解程度。因此，在小學數學中，教師可以采取不同的方式對學生的課前預習成果進行展示。也就是說，教師可以巧用問題提問的形式讓學生展示預習成果;教師也可以采用書面展示的形式，將在預習中表現較好的學生的成果進行展示，以供其他學生借鑒學習;教師還可以采用小組交流的形式讓學生進行預習成果展示，讓學生從同學的展示中學到更多內容。

例如：在進行“設計圖案”的教學前，我讓學生進行了課前預習，還要求學生在預習的基礎上設計一個圖案，并讓學生將自己設計的圖案進行拍照發送給我。在進行課堂教學時，我會將學生發送過來的圖案運用多媒體設備進行展示，并抽取幾位學生對自己設計的圖案進行介紹。有了這樣的課堂展示環節，學生在預習與圖案設計中投入了較多的精力，很多學生都設計出了精美的圖案，并且在介紹自己的圖案時非常自豪。通過這樣的預習展示，學生會對下一次的預習與展示有所期待，有助于預習效果的提升。

總而言之，小學階段是學生學習觀念與學習習慣培養的重要階段，而課前預習又是培養學生學習觀念與學習習慣的重要方式。因此，在進行數學教學時，教師應當注重對學生在課前預習環節的引導，從多個方面對學生的預習進行優化，促使學生在課前預習中獲得有效的發展與成長。

參考文獻

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