如何提高初中語文閱讀賞析能力

陳昌鋒

在新課改理念漸入人心，探究性學習、自主性學習、合作性學習被廣大教師普遍接受和積極實踐的大好時機，探索在初中語文閱讀教學中培養學生閱讀賞析能力的問題，不僅有利于改進閱讀教學，提高學生語文素養，而且對推進新課程改革、培養高素質人才也有重要的意義。

初中語文課本所選均是文質俱佳的文章，這就為閱讀賞析提供了得天獨厚的條件。結合自己十幾年的初中語文教學實踐，我認為，只要我們不把作品中完美的藝術形式或表達手段肢解成教條式的名詞術語，也不把學生從有血有肉、有情感的生動形象和情節中硬拉出來，那么，提高學生的閱讀賞析能力，就不是一件很困難的事。

一、培養學生良好的閱讀品質

古人云：“少成若天性，習慣成自然。”學生養成了良好的閱讀品質，就會自覺地學習閱讀技巧、改進學習方法，提高閱讀質量;就能始終保持旺盛的求知欲，始終把自己放在主動進取的位置上，獨立閱讀、反復思考，汲取其精華，剔除其糟粕，并能在汲取消化的基礎上有所發現、有所創新。那么，如何培養學生良好的閱讀品質呢？我的做法可以總結為以下幾個方面：

一、要培養學生積極的“閱讀”品質

（1）創設各種生動有趣的情景，吸引學生去讀，去探究，讓學生經常嘗到艱苦腦力勞動而獲得成功的喜悅，不斷受到“成就”的鼓舞。①應當廣開渠道，拓展學生閱讀的時空領域，如建立班級圖書角，打印優秀文學作品并張貼以供閱評;開辟閱讀園地，利用自習及寒暑假安排閱讀等。②教師還應加強引導，努力改變學生閱讀的隨意性和盲目性，組織形式多樣的交流活動，如讀書報告會、朗誦會、辯論會、成果展示會等。對學生的“一家之言”，在言談、日記、作文中的獨到見解盡力呵護，及時肯定褒揚。有條件的還可以充分發揮網絡的資源優勢，進行語文多媒體網上閱讀。

（2）要培養學生獨立的“閱讀”品質

教師應充分認識到，文章的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的。況且，我們的語文課堂講解的文章相對于浩瀚的世界文學寶庫可謂是鳳毛麟角，多數文章得靠學生自己去閱讀、分析、評價。如果缺乏“獨立”，在新文章面前必然縮手縮腳。要教給學生發現問題、提出問題的方法、技巧。長久堅持，學生的思維就能觸及那些課文中隱含的疑點，提出高質量的問題。在獨立的閱讀欣賞中，由于學生主觀條件各不相同，藝術欣賞、評價能力方面存在差異是正常現象，教師應正確看待差異，積極做好引導、鼓勵，絕不能搞“一言堂”。

（3）要培養學生創造性的“閱讀”品質。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”教師應允許學生對作品做多元化闡釋，提倡多角度有創意的閱讀。再者，教者應有意識地拓展文本空間，讓學生進入文本意境，走進作家、走進文本人物形象的內心世界。

二、教給學生閱讀鑒賞的方法

文學鑒賞是一門廣闊而彌深的學問，是一種高層次的閱讀能力。金代的元好問說：“文須字字做，亦要字字讀，咀嚼有余味，百過良未足”，只有對作家苦心創作的文學作品字斟句酌，反復玩味，才能透徹領會其中意趣。

（1）弄清文義，咀嚼精英。通過文義方能觸摸作者的思想感情和寫作用意。教師還要引導學生注意那些發人深省、令人感動、給人留下深刻印象之處，“嚼出文眼”，“嚼”清文脈。

（2）朗誦吟誦，獲取美感。我國有誦讀詩文的優良傳統，文學鑒賞也離不開誦讀的方法。吟誦也好，朗誦也好，只要得法，對于理解詩文的思想內容、精神實質，更恰當地領會它的氣勢、神韻都是大有裨益的。要誦讀得法，就要掌握以下要點：①掌握好節奏;②控制語調;③運用停頓;④定好重音。

（3）過濾解剖，分析透視。鑒賞總是有一個分析透視的過程，即在頭腦中把作品這個整體分成若干份、若干方面或若干屬性，從而分別加以理解、賞析，其中有過濾、有解剖，也有綜合。

（4）把握形象，揣摩意境。文學欣賞離不開對人物形象的欣賞，同時也離不開對意境、哲理、情節等的欣賞。①可引導學生進入角色，模擬人物情態如語音、語調、語氣等，然后分析、綜合出人物的性格特征，再在全面把握人物性格的基礎上欣賞其藝術形象或人物所體現的社會意義;②可以從景物描寫中欣賞意境美，可以從語句的含蓄中欣賞哲理美。

（5）悟情融情，聯想想象。①可以設身處地，沿著作者思路去體會作者的感情;②可以依景索情，聯系作品中的環境描寫來體會作者表達的情;③可以想象畫面、心理、感覺，填補作品空白;④可以借助音樂欣賞來激發學生想象;⑤可以展開聯想，如接近聯想、類比聯想、對比聯想、關系聯想。

閱讀賞析還可以采用比較異同、評價得失等方法。教師在實際教學中應耐心引導學生進行有效閱讀，選擇好閱讀時間和內容，提供給學生呈現和表達閱讀賞析能力的時空，靈活使用多種方法、多角度地培養學生的閱讀賞析能力。只要我們教師積極引導，學生的閱讀賞析能力就會不斷提高。