小學科學教學中培養學生良好的學習習慣

陳維堂

摘 要：在新課改的推動下，科學課程的教學也越來越向活動化、生活化、情感化等方面發展，使科學課程達到貼近經驗、貼近生活、充滿活力的教學效果。也是由于教學內容以及教學方式的演變對教師的教學提出了更高的要求，因此，本文便結合小學科學教學的實際情況以及教科版的相關教材，對在小學科學教學中如何培養學生良好的學習習慣進行探究，使小學科學教師有一個明確的培養目標，學生的科學素養也會進一步提升。

關鍵詞：小科學教學;學習習慣;培養策略

在小學階段的學生，科學課是小學生的科學啟蒙課程，對學生以后的科學探究學習都會產生一定的影響。因此，教師需要在教學中對小學生的學習習慣進行培養，讓小學生從小便養成科學課程中良好的學習習慣，為以后的學習、生活奠定堅實基礎。下面便結合具體的實例來進行詳細的闡述，探討在小學科學課程中如何培養學生良好的學習習慣。

一、培養良好的觀察品質

觀察是學生進行探究學習的開始，也是小學生科學的認識這個世界的開始。但是，一個人的觀察能力的養成卻并不是天生的，而是需要教師在后天的教學中對學生的觀察意識進行培養，讓學生擁有善于觀察的習慣。例如，老師在進行“蝸牛”這一小動物的講解時，要注重在講解前先讓學生進行自我觀察，并將觀察后的結果講出來，接下來老師在針對學生所觀察的進行適當補充，并對學生的觀察結果進行肯定與鼓勵。那么學生就會通過這種觀察的訓練逐漸在科學課堂上養成觀察的習慣，并進而內化為自身的觀察品質。

二、養成主動探究的學習習慣

科學素養的培養才是小學科學課程開展的重要目的，在這一目標的培養中，探究這一環節是本學科進行學習的核心內容，教師在教學中只有引導學生在學習時通過科學探究來解決科學問題，才能真正完成科學課程的教學使命。因此，這就需要教師在科學課程的教學中要培養學生進行主動探究的學習習慣。

例如，教師在講解“水”這一部分的內容時，在“水結冰了”“冰融化了”這兩部分內容講解完畢后繼而就可以提出“水珠究竟是從哪里來的呢？”讓學生帶著疑問去思考這個問題，這樣，學生就會通過實驗去探究水珠到底是從哪里來的這一問題，學生也會由于問題的提出而進行主動探究。逐漸的，學生就會在老師的引導下養成這種主動探究的習慣，自己去尋找問題的答案，這種解決問題的方式會促進學生思維能力的發展，讓學生的思考問題的范圍也會得到拓展。

三、養成動手又動腦的學習習慣

“做中學”是新課程標準中所提出的新的教育教學理念，它是指在學生在學習時要養成這種既動手又動腦的學習習慣，通過自己在課堂中動手動腦的學習去體驗與感受科學知識，進而獲得科學知識。小學生由于身心年齡較小，在課堂中也很喜歡動手去操作實驗，但是往往不會去思考只是去動手做而已，這就需要教師在進行教學時，要學生在動手的董事也要進行思考，在這一方面教師要注重多去引導學生。

例如，在講授“水能溶解一些物質”這一實驗時，為學生提供食鹽、清水、面粉、玻璃杯、沙子、攪拌棒等材料后，讓學生進行實驗，但是隨之老師要提出疑問“為什么水能溶解這些物質呢？”這樣學生就會在實驗的過程中對這個問題進行思考，并去尋找這個問題的答案。只有讓小學生在學習過程中養成既動手又動腦的學習習慣，學生才會有目的性的去獲取知識，而不僅僅只是通過實驗來獲取快樂，或者是湊個熱鬧。

四、養成總結反思的學習習慣

小學生由于其身心年齡的不成熟，因此在進行試驗探究的過程當中往往會出現得不到預先設想的那個結果，但是教師不應該急于指正學生，讓學生朝著教師所預設的方向去思考和發展，而是應該讓學生去自我反思，總結自己實驗過后造成這樣的結果的原因。學生可以在進行自我反思時，重新理清實驗過程并從中發現原因，這種反思的學習方式會學生在科學探究的過程中收獲的知識更多，所達到的教學效果也越好。

例如，在進行“電路連接” 的實驗時，如果有的學生在線路連接好以后燈泡沒有亮，教師不應急于批評或者是幫助學生尋找原因，而應該鼓勵學生自己去尋找燈泡不亮的原因。學生就會根據自己的反思總結出一下原因：老師所提供的電池沒電了、線路哪個地方沒有接好、電池裝反了、小燈泡壞了等等，學生也可以通過反思來總結經驗，在以后學習中再遇到這類問題，也會為自己的思考尋找思路，很快便會找到問題的根源。所以，在小學科學的教學中，教師要注重對學生總結、反思的學習習慣進行培養，讓學生從自己的反思總結中發現科學的奧秘。

五、結語

綜上所述， 小學科學課程的教學離不開良好學習習慣的養成，這樣既可以使學生的科學素養得到培養，也會使學生的學習效果得以提升。在一定程度上來說，學生良好學習習慣的養成比考試成績更加重要，它會決定著學生以后的學習，使學生在追求科學知識的道路上提供很好的學習方式，讓自己的科學道路更加平坦，更加具有條理性。

參考文獻：

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