核心素養視角下翻轉課堂在高中物理教學中的應用探究

宣菁

摘 要：“翻轉課堂”是核心素養教育與信息技術教育相結合的產物，它是對傳統課堂教學模式的補充與完善。學生利用碎片化時間觀看教師制作的短視頻開展自主學習與合作學習，通過前置學習、線上答疑、課后拓展等多個環節，突破學習時間與空間的制約，提升學習有效性，這也是未來教育的必然趨勢。本文基于核心素養視角為切入點，探討翻轉課堂在高中物理教學中的應用優勢與策略，期望能為推動物理教學改革起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：核心素養; 高中物理; 翻轉課堂

高中物理翻轉課堂的實施體現了“教”與“學”關系的轉變，回歸“以學生為主體”的教育本質。借助信息技術教育手段，突破傳統教學條件的束縛，將線上學習與線下討論相結合，通過前置學習發揮學生主觀能動性，積累學習經驗與學習習慣。實踐表明，翻轉課堂在高中物理教學中的運用具有必要性和迫切性，廣大一線教師必然認清翻轉課堂的教學優勢，探尋有效的教學應用策略。

一、核心素養視角下翻轉課堂在高中物理教學中的應用優勢

（一）翻轉課堂符合教育改革方向

翻轉課堂模式中，學生根據自己的知識經驗及學習能力，決定學習方法與學習進度，如有人數學基礎較好、理解能力強，只需觀看一遍視頻就能掌握知識;而有人數學基礎薄弱、理解能力欠佳，需要反復觀看，直到真正理解和運用知識點，達成學習目標。與此同時，由于學生課前已經掌握了基礎知識，所以課堂參與度更高、探究學習的效果更好。因此可以說，翻轉課堂模式適用于所有學生，體現了全面性與個性化教學的有機結合，符合我國教育改革的主流方向。

（二）翻轉課堂尊重學生個性發展

核心素養的推動下，物理教師學會尊重每個學生的個體差異，通過翻轉課堂給予針對性的教學與輔導，將集體教學與個體指導相結合，這樣學生在課前預習、課上討論以及課后實踐的每個環節都能發揮主體作用，凸顯學習中的主人翁地位，不僅有利于調動學習興趣與學習效率，更為個性發展打好基礎。

（三）翻轉課堂促進自主學習能力

《普通高中物理課程標準（2017版）》提出諸多課堂教學的新思想與新內涵，要求學生不僅要掌握物理知識，更重要的是學會運用知識、了解獲取知識的途徑與方法。這一教育改革背景下，“翻轉課堂”模式應運而生，重新梳理“教”與“學”的關系，培養學生的自主學習能力，滲透有效學習的思路與方法，“先學后教，以學定教”的教育效果遠遠超過直接灌輸，學生也由此積累豐富的知識經驗，為自主學習和終身學習打好基礎。

二、核心素養視角下翻轉課堂在高中物理教學中的應用策略

（一）先學先行，利用翻轉課堂前置預習任務

基于翻轉課堂教育思想，提前將預習的內容推送給學生，讓學生獲取豐富的學習素材，通過“先學先行”調動主觀能動性，為自主學習打好基礎。

以《平拋運動》教學設計為例，我沒有在視頻中羅列知識點，而是設計了有趣的flash小游戲——“請你來當飛行員”。游戲中需要發射子彈打中敵船，那如何才能提高發射子彈的準確率呢？以導學案的方式呈現幾個關鍵問題：第一，思考子彈運動的過程是平拋運動嗎？如何分解子彈運動的過程？請總結平拋運動的特點;第二，如果子彈的初速度增加，那么掉入海中的時間會有變化嗎？分解出兩個分運動能決定平拋運動的哪些物理量？請說明二者的關聯。第三，總結提高子彈投中敵船準確率的操作技巧。這些問題串聯了本節課的知識要點，也讓學生體會物理知識服務于生活的實際運用，在體驗式學習中養成良好的學習習慣與思維能力。

（二）創設情境，利用翻轉課堂強化教學指導

翻轉課堂的有效執行離不開多樣化的教學情境為依托，將物理知識點融入具體的案例中，啟發學生自主探究與解決問題，同時發揮教師的引導與啟發作用，以此強化學習效果。例如開展“加速度”、“電磁”等物理實驗時，利用微課視頻直觀展現實驗現象與實驗結果，便于學生理解與消化。

以《加速度》教學設計為例，借助微視頻模仿實驗情境：首先，一艘飛船在13秒內速度達到105m/s;其次，一輛小汽車啟動之后，5秒內速度提高到20m/s;再有，一輛小汽車以20m/s勻速行駛，5秒內能及時剎車嗎？在逼真的情境中學生對“加速度”的知識點有了更全面、更深刻的理解，再結合教材中的內容，基本能獨立完成學習任務;再有存在的問題與疑惑，與老師和學生一起探討解決，標記關鍵的知識點，這樣在老師的指導下，有效降低學習物理的難度。

（三）互動研討，利用翻轉課堂實現課后拓展

課后拓展也是翻轉課堂不可或缺的環節，將課上所學的知識“翻轉”為課后實踐，通過變式練習、綜合練習、實踐活動等多樣形式促進知識遷移，讓物理學習回歸生活，體現學習物理的現實意義，激起學生的學習興趣。

以《楞次定律》物理實驗為例，布置課后作業時結合學生的生活經驗，鼓勵自己動手操作：“根據學過的知識，利用通電線圈、線圈內的鐵芯等材料設計實驗方案，演示磁場變化與鋁環的相互作用，驗證楞次定律”。學生課后以小組為單位開展實驗探究活動，通過研討方案、動手操作、完成實驗，不僅鞏固了課上所學的知識，也將知識轉化為能力，在“翻轉”學習中大有所獲。

總之，“翻轉課堂”模式的運用體現了以學生發展為中心、以學生需求為導向、以學生獲取知識為目標的教育理念。在高中物理教學中，充分發揮學生的主體作用，落實“先學后教”課堂模式，讓學生“翻”出快樂、“翻”出成功，降低學習物理的畏難情緒，提高自主學習積極性與有效性，落實核心素養教育的根本目標。

參考文獻：

[1]魯雪峰.高中物理“翻轉課堂”教學的創意設計[J].教育藝術，2019，（7）：25.

[2]楊慧."翻轉課堂"模式在高中物理實驗教學中的應用[J].中學生數理化（教與學），2019，（9）：14.