關于初中語文教學中多元化教學方法的運用

美合日巴努姆·艾則孜

摘 要：在初中語文教學中運用多元化教學方法，一方面可以借助多元化的教學手段和方法更好的提高學生在課堂上的學習興趣，另一方面，多元化的教學方法也可以圍繞課堂開展針對性教學，鍛煉學生的思維能力。本文以此為出發點，圍繞初中語文教學，探討關于多元化教學方法的運用。

關鍵詞：初中語文;多元化;教學方法

引言：

我國教育體制改革工作已經深入推進并落實到了各個中小學，教學模式、教學方法、教學形式等都逐漸伴隨教育體制改革工作做出了與之對應的改變，信息技術的引入和廣泛應用與創新更是為教學事業的發展添磚加瓦。但在實際的教學過程，針對不同的學科，還是存在一定的特性問題。以初中語文教學為例，在教學手段及方法上，較為單一，教學內容比較固定，因此教學形式和手段的改善也流于形式，沒有較為深層次的多元化的改革創新。

一 角色扮演法

初中語文對于文學內容的學習處于一個進階的階段，相對于小學的學文識字，初中語文的教學內容更多的幫助學生培養語文學習的文感，幫助學生理解文字構建背后作者的深層次含義。因此在開展關于一些現代文學的相關內容的學習時，就可以借助角色扮演法來進一步將平面文字立體化，更好的幫助學生學習語境，感受語言的魅力所在。

在教師帶領學生學習關于《回憶我的母親》這一篇記敘性散文時，教師可以將文章劃分成為三個部分，圍繞文章的段意，分為對母親的回憶、對于母親一生的主要事跡以及作者對于母親的沉痛悼念[1]。在班級中選擇一人作為朗誦者，另外選擇一人作為表演者，跟著朗誦者的朗誦，來通過自己對于朗誦內容的理解進行表演，一方面，這樣可以幫助學生更好的理解文章的實際含義，另一方面，教師可以借助這樣的方式，來觀察學生對于文章中哪一部分的理解存在偏差進行講解，達到高效且多元的課堂。

但是在進行角色扮演法時，要依據實際的授課內容，對于授課方式進行一定的甄別，例如對于一些文言文或詩詞類的教學內容，學生本身在初期理解就存在一定的困難，在課堂中采取角色扮演法，會由于理解不到位打擊學生的自主學習積極性，因此教師在開展角色扮演法前，要對于學生的實際學習能力與情況做大體的了解，依據對于教案和學生雙方雙向的理解，來完成對于多元化教學方式的選擇。

二 多媒體教學法

多媒體教學法對于當下的教學課堂而言，是老生常談的一種方法，一方面，多媒體具備傳統課堂所不具備的優勢，即能夠圖文并茂，聲色俱全的情況下開展授課活動，另一方面，當下的中學生在日常生活中比較常接觸電子設備，對于多媒體的接受程度和接受能力更強，因此在開展多媒體教學法時，并不存在障礙。

但是本文所提出的多媒體教學法，并不是讓教師來運用多媒體為學生授課，而是教師鼓勵學生利用多媒體來“自主授課”。

同樣以上文中提到的《回憶我的母親》一文的學習為例，教師也可以借助多媒體教學法展開授課，在課前將教學任務細化，劃分給不同的學生或以學生為單位的不同小組，讓學生相互合作[2]，如一部分學生負責對于作者生平、文章背景資料的收集與PPT的制作，另外一部分學生則可以負責關于對文章段落的劃分、情感的解答和層次的分析等，諸如此類，將文章拆解為不同的部分，每一部分的相關負責人都要走上講臺來講解他們所收集和準備的資料，在這樣一個過程中，學生既能夠對于所學內容有更加深刻的理解，又能減輕教師對于課堂教學的部分負擔，解放教師，讓教師有更多的時間觀察、了解學生，掌握實際的授課情況，并采取對應的查漏補缺的活動。

但與之相應的，是多媒體教學法同樣也存在一定的局限性和短板。其一有的學生過于依賴小組，自己并沒有參與到資料的收集和準備過程，因此在開展教學活動時，就跟不上課堂節奏，導致課堂效率低下;其二是在資料的收集和準備過程中，學生可能會準備的過多偏離課堂主題，或準備的過于不充分，教師要在課前充分備課，來應對各種可能存在的突發情況，確保課堂秩序能夠有序進行，這無疑對于教師個人的教學能力提出了一定的要求，教師要不斷的提高自己、擴充自己、深入學習，才能確保多媒體教學法的有效開展。

三 實驗教學法

相比較角色扮演法、多媒體教學法而言，實驗教學法在初中語文的教學課堂中應用相對比較少，因為實驗教學法對于教學內容有一定的要求，并不適用于絕大部分課程，但是實驗教學法卻能夠在一定程度上，充分調動學生的自主能動性，和學習興趣，因此，也可以權衡利用。諸如在對于一些課外詩詞的賞析和借鑒中，教師可以圍繞詩詞題材，讓學生也行動起來，開展寫作活動，可以模仿也可以原創，同時相互學習。實驗教學法的運用，對于提高學生的實踐能力及綜合素養有著至關重要的作用，通過自主實踐，將書本中的內容進行呈現，對學生理解文意有很大幫助，但是如何發揮其作用卻是需要教師逐步的探索和分析來得出結論。

結束語

多元化的教學方式并不是簡單的幾種教學方式的介紹就可以概括，而是需要教師在對于自己班級有一定的了解和掌握的基礎上，根據不同的教學內容，選擇最為貼切的教學方式，讓課堂充滿多變性和可能性，一方面極大的調動學生的學習積極性，另一方面，在多元化教學方式的應用過程中，教學中心逐漸從教師轉移向學生，學生能夠更好鍛煉自主思維能力，為今后及其他科目的學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]朱文英.多元化教學方法在教學活動中的開展與運用略談[J].課外語文（下），2017（04）：144-145.

[2]李曉峰.淺析初中語文教學中的關于多種教學方法的實踐研究[J].現代語文：中旬.教學研究，2017（02）：77-78.