思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張國(guó)棟

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開始運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開始運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖能夠很好地把教學(xué)中的一些重難點(diǎn)有效地進(jìn)行解決，同時(shí)還能夠把常規(guī)教學(xué)中一些很難聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)進(jìn)行有效的、創(chuàng)造性地聯(lián)系和整合。這樣，學(xué)生不僅能夠高效掌握所學(xué)的知識(shí)，而且能夠摸索出一些學(xué)習(xí)方法。本文試圖在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)方面進(jìn)行探索和運(yùn)用，以此來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，逐步提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)、開口說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，用英語(yǔ)進(jìn)行思考。再有就是使用思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生在頭腦中所產(chǎn)生出的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)都是不一樣的。利用這種發(fā)散性的思維和塊狀教學(xué)可以有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的鏈接以及形成不同的知識(shí)體系。使用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，分散教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，清晰明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，強(qiáng)化和提高學(xué)生的理解和記憶能力，大大提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以幫助教師創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，為教師和學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教師的引領(lǐng)下，逐步掌握學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，尤其是在小學(xué)階段，詞匯起著極其重要的作用。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)比喻成建筑物的話，那么詞匯學(xué)習(xí)就好比是一塊一塊的磚瓦，可見其重要性。思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有趣味性、靈活性、直觀性、圖文并茂、關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系和知識(shí)鏈，這樣學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知有了更深層次的理解，同時(shí)也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣的教學(xué)形式顯然有助于喚起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了很大的比重。尤其是在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，語(yǔ)篇越來(lái)越長(zhǎng)、生詞越來(lái)越多、文章層次和結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，教師可以利用思維導(dǎo)圖有效地幫助學(xué)生整體感知和理解閱讀內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)篇的長(zhǎng)度和難度，對(duì)思維導(dǎo)圖的使用方式也不盡相同。對(duì)于語(yǔ)篇較短，生詞又不是很多，內(nèi)容和意思不是很復(fù)雜的閱讀材料，可以采用在教師的幫助和引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)閱讀全文，以小組為單位共同討論，教師把握方向，學(xué)生在小組里合作學(xué)習(xí)，制作思維導(dǎo)圖，然后讓不同的小組在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流反饋，共同分享用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)的理解大意，達(dá)到共同學(xué)習(xí)和提高的目的，同時(shí)還有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。而對(duì)于語(yǔ)篇較長(zhǎng)、難度較大的閱讀材料，可以在教師的帶領(lǐng)下，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、布置任務(wù)、分段學(xué)習(xí)等方法，在黑板或者通過(guò)多媒體設(shè)備共同制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，加深對(duì)閱讀材料的理解，清晰理出文章主旨意思，對(duì)閱讀材料進(jìn)一步加工，進(jìn)行文本再構(gòu)，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)量。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述全文大意，起到對(duì)閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)就不是機(jī)械性的記憶，而是理解和掌握了核心內(nèi)容，不是針對(duì)語(yǔ)篇中的單詞和句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和解釋，而是著眼于句子與句子、句子與段落、段落與篇章間的相互關(guān)系，將語(yǔ)篇作為整體來(lái)學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）思維導(dǎo)圖在英文寫作中的應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)英文寫作難度是非常大的，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文在掌握很好地情況下，甚至可以背誦和默寫，但是讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行寫作就不知道如何下筆了，因?yàn)楦揪蜎](méi)有寫作思路，就是能夠?qū)懗鰜?lái)，文章結(jié)構(gòu)也不夠合理，東一筆西一筆，好一點(diǎn)的話就是有內(nèi)容，要不就是有語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤。對(duì)于出現(xiàn)的這些教學(xué)問(wèn)題，教師在寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作前的思路整理，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，明確寫作思路和框架，同時(shí)讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，這樣學(xué)生就會(huì)輕松地、正確地寫出自己的英語(yǔ)小作文了。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

在小學(xué)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不是想怎么用就怎么用，不是什么時(shí)候用就什么時(shí)候用，這樣反而會(huì)起到反作用。作為教師應(yīng)遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，準(zhǔn)確分析教材，利用合理的方法挖掘教材、駕馭教材。還有就是要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，只有這樣才能更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯量的掌握上、閱讀理解的能力上和英文寫作的水平上都得到了明顯的提升。教師巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)效率，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的好奇心，使他們保持注意狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，并形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。