淺析小學數學后進生的形成及轉化

李嫻

摘 要：后進生的客觀存在，嚴重影響了教學質量的提高，也妨礙了學生的進一步發展。數學本身具有的學科特點及學生自身的因素，形成數學學習中的后進生。如何轉化后進生有效提高教育教學質量，勢必提上我們的教學日程。

關鍵詞：后進生;成因;轉化

數學是一門科學性、嚴密性和抽象性的學科，在學習時對學生的思維能力、想象能力及計算能力都有一定的要求，有些學生學習起來感覺晦澀、抽象、難懂;加之學生自身智力因素和非智力因素的一些不良影響，就不可避免的產生了后進生。影響了教育教學質量的提高，也成為學生發展的絆腳石。后進生的客觀存在，在全面實施素質教育的今天，已是一個不容忽視的問題，本文就其成因和轉化略談一二。

一、后進生的成因

1、智力較低和學習品質差造成知識缺漏的積累，形成后進生。

有些孩子數學智力較低，學習方法不當，學習完全處于被動狀態，在學習中遇到困難，沒有及時得到解決，隨著知識缺漏的積累，形成后進生;有些學生學習品質較差，這多于家庭環境和父母不當的教育有關。這類孩子沒有認真的學習態度，比較懶散，自制力差，意志薄弱，不愛動腦，在學習中一旦遇到困難就喪失信心，在不自覺中就淪為后進生。

2、教師對學生缺乏責任感，感情投入不夠，是后進生的又一成因。

由于受應試教育的影響，有的教師對中上等學生比較偏愛，而對后進生漠不關心，放松對他們的管理，后進生常看到的是老師和同學的白眼，聽到的是家長的斥責，認為他們是“一無是處”，甚至“不可救藥”，這樣往往會使他們喪失上進心，自尊心受到傷害，有的甚至出現逆反心理，直接影響學習的情緒和成績，這說明教師感情投入的少，加快了后進生的形成。

二、后進生的轉化

1、及時清除學習道路上的知識障礙，促進后進生的轉化。

后進生數學基礎知識差，因此，教師在上新課前要弄清后進生在學習新知前的障礙和知識缺漏，在課前預習時幫他們掃除學習中的障礙;要想法設法激發他們的學習興趣，清除他們的畏難情緒，針對不同情況，因材施教，對癥下藥，并根據學科特點，設計出具有啟發性，能開拓思路，符合學情的“問題系列”。讓后進生積極參與動腦、動口、動手，完成“問題系列”爬坡，讓他們在爬坡過程中，不斷遇到困難，克服困難，嘗到成功的喜悅。這樣，他們會漸有長進。

對后進生的輔導還可通過面批作業進行，這樣能及時發現錯題，當面糾正，在糾正的同時，分析錯因，做到當堂消化，不留尾巴，這樣在上課時他們基本上就能聽懂、學會，學習積極性也就提高了，從而達到轉化的目的。

2、教師對后進生應有正確的態度，增加情感投入。

從后進生成因分析來看，后進生不是生來就差，教師要樹立后進生也能成才的堅強信念，俗話說“尺有所短，寸有所長”，優等生并非完美無缺，后進生也非一無是處，他們也渴望得到家庭、老師和同學們的關心、愛護，渴望尊重，渴望進步，渴望成為一名好學生，因此，教師要滿腔熱情的關注后進生，堅信每個后進生都有巨大的發展潛力，對他們既嚴格要求又不歧視，從“愛”出發，主動接近他們，同他們說心里話，使他們得到溫暖、信任和鼓勵，努力挖掘后進生的閃光點，幫助他們發揚優點，克服缺點，給他們表現的機會，使他們相信“我能行”，“只要努力就有進步”，喚發出他們的進取熱情，從而達到轉化的目的。

3、注重學法指導，進行分層教學。

我們每個班級幾乎都是五六十人，平日學習則是把班里學生放在一個起跑線上，以至于后進生經過了多次的失敗，學習的興趣全無，信心殆盡。而優等生則常有吃不飽的感覺，久而久之學生的棱角被磨去，失去了應有的創造性思維，失去他應有的風采。就后進生而言也有不同層次的差別。

因此，教學時要注重分層。根據學生在智力、基礎、心理、學習習慣幾方面的差異，以學生的智力、基礎知識和思維能力為依據將學生劃分成三個層次。對三層次的學生提出相應的目標、要求。具體在要求優等生能掌握基礎知識，選做拓展的一些數學競賽方面的內容。中等生能在掌握教材基礎練習的同時掌握鞏固復習題中較容易的習題，后進生生主要是掌握課本內的基礎練習。

這里還要給優等生布置當小老師的任務，進行傳幫帶，做好老師的小助手，去輔導、幫助、監督后進生。這種方法經檢驗還是非常有實效的，也大大分散和減輕了老師的壓力。對于學有余力的優等生而言，給他們提供了一個展現自我的平臺，極大的激發了他們的責任意識、團隊意識，對于后進生來說，無形中給他們請了一個免費的家教，且這個小老師就是他親密的小伙伴，情感上很容易接受，而且可以時時進行，非常便捷。這個方法極大的激發了這些學生的學習積極性，讓他們彼此都能品嘗到成功感，從畏懼、厭煩轉到愿意學習上來，提高了學習數學的興趣，樹立起學習數學的信心，形成良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]（意） 亞米契斯.《愛的教育》.梁海濤等譯.河北人民出版社.2001年10月