初中科學課程教學方法的改進研究

陳華平

摘 要：科學課堂的教學對于學生的學習有著重要作用。然而在現實教學中，雖然部分教師針對新課改的基本精神進行了一定的教學創新，但是科學的教學形式依然未顯出端倪，無法帶動學生的學習興趣，也無法提升學生的科學素養。為此，對于正處在長知識的重要時期的初中生，形成科學的學習習慣和學習素養是至關重要的。但是當前依然有一部分教師采用傳統的教學形式，不僅影響了學科的育人功能，還降低了學生的科學素養。基于此，本文結合初中科學的角度，提出了改進教學方法的基本策略。

關鍵詞：新課程改革;初中教育;科學課堂;教學方式

科學課程是一門綜合性很強的課程，通過學習科學的知識，不僅可以幫助學生形成科學的品質和精神，還可以培養學生積極的人生態度和學習情趣。在提倡學生綜合素質發展的時代背景下，初中科學教師要尊重科學學科的發展需求，要激發學生的學習興趣，鍛煉學生的學習思維和培養學生的科學精神，讓學生的綜合發展素質得到提升。本文從當前科學教師教學存在的問題入手，提出了進行教學改革的基本策略。

1 科學課堂存在的教學問題

1.學習效率低下

從當前初中科學課堂教學的實際情況來看，部分科學教師在教學中存在的問題是顯而易見的，體現為，部分教師為了讓學生掌握足夠的知識，在課堂中為學生進行了大量的教學延伸，導致學生在課堂學到的知識都難以消化。在教師眼里，只要給學生的灌輸較多的知識，他們總會吸收較多的知識，殊不知，在漫無邊際的學習領域里，學生不知道哪部分知識是必學的，不知道哪部分知識是要重點學習的內容，導致學生干脆什么內容都不學，學生的學習效率自然低下。

1.2過度關注課堂形式

受傳統教育理念的影響，多數科學教師認識到教學形式呆板和落后，所以，他們嘗試推翻傳統的教學形式，并進行積極的教學創新，雖然相比于傳統的教學形式有了一定的改觀，但是教師的教學效果依然不太顯著。部分科學教師在教學中進行了教學創新，但是往往只是停留在表面工作。比如，常見的小組合作學習，教師將學生組織起來，分小組進行討論學習，看起來課堂氛圍得到了改善，但是，在實際應用中，很多教師往往忽略了學生的學習差異性，導致部分學習能力差的學生無法在合作中掌握足夠的知識，導致小組合作學習徒有虛名，不僅浪費了課堂時間，還阻礙了學生的學習發展。

1.3略科學精神培養

科學科目對學生的科學精神具有重要的意義，教師在教學中應關注學生科學精神的培養和塑造。但是在實際教學中，部分科學教師往往直接給學生灌輸一些理論性的知識，導致學生難以掌握足夠多的科學知識。在教師只重視學生理論掌握的情況下，學生的學習素質無法提升，而這恰恰限制了教學效果和教學效率的提升。與此同時，學生在這樣的教學方式之下，學生感到學習科學的乏味和無趣，久而久之就會失去學習興趣喪失學習的主動性，同時也會抑制個性的發展。

2科學教師優化教學方法的基本策略

2.1問題，激發學生興趣

教師如果缺乏對課堂知識的預設，在教學過程中就會產生隨意感，自然也不會吸引學生的學習興趣。要想提升學生的科學興趣，教師就要認真研究教材內容，并在教學中對學生預設一定的問題，從而引發學生的課堂注意力，也提升學生的學習興趣。在具體的教學形式下，學生的課堂參與主動性自然提升，他們的科學思維也變得活躍起來。

比如，在教學“生物與非生物”一課時，教師可以預設“生物是不是都是有生命的物體？”“非生物是沒有生命的物體嗎？”“生物與非生物之間的區別如何劃分？”等問題，在提出具體的問題之后，教師要給予學生思考的時間，讓學生感受到科學教師與他們的互動。當然，需要注意的是，在給予學生思考的時間以后，教師還要給予學生回答的時間，讓學生結合自己的理解和對生活的認知進行回答，這個階段，即便學生回答錯誤，教師也不要給予學生打壓或排斥，而是給予學生鼓勵，讓學生找到學習的自信，結合學生答題中存在的問題，教師再展開詳細的講述，便于學生記憶更加牢固。通過這樣的教學形式，不僅滿足了學生的好奇心，還可以激發學生快速進入到課堂主題中，讓學生快速掌握課堂的科學知識。

2.2驗教學的滲透

教學方式的轉變離不開教師教學態度的轉變，在長期的傳統教學中，部分科學教師往往忽略了學生的課堂主體地位，并且剝奪了課堂實驗的設置權利。如此導致學生掌握的學科知識不牢固，對科學的現象也難以理解。為此，在新的課程改革下，科學教師不僅要突出學生的主體地位，還要在授課中為學生滲透一定的實驗教學，讓學生感受到科學的樂趣，并產生極大的學習熱情。

比如，在“壓強”一課的教學中，教師就可以采用實驗學習法來進行教學。教師可以將一個裝有水的塑料袋拿到教室，然后讓學認真觀察塑料袋中水的基本形狀，然后，教師用一個針狀東西將塑料袋扎破，再次讓學生觀察水的狀態，這時候學生就會發現水向漏洞的方向往外流。這時，教師可以詢問學生一些針對性的問題：“水往外流的同時，它有沒有受到一定的壓力，為什么？”在實驗和教師問題的引導下，學生就會產生積極的學習心理，他們結合教師的提問和自己的觀察開始了詳細的思考和驗證，這樣可以提高他們的學習效果，激發他們的學習熱情。

2.3學生的真實情感

學生的學習情感對是他們進行學習的重要動力，當學生帶著積極的情感投入到學習中，他們的學習熱情高漲，對所學的內容記憶更加深刻。因此，教師在教學過程中必須要注重學生學習情感的變化，并且依據學生的年齡特點進行教學形式的創設，讓學生感受到教師對他們的關注，提升他們的學習動力。所以，在平時的教學中，科學教師就要及時關注學生的學習興趣，讓學生在情感的推動下，思維發生積極的轉變，學生的科學精神也得到提升。

比如，在“大氣的壓強”教學中，為了激發學生的學習興趣，在課堂上，我將帶來的一瓶罐頭拿出來，將之呈現在學生面前：“今天我們來比一比，看看誰的力氣大？”說完，我鼓勵學生們讓他們將這瓶罐頭打開，結果，有幾個學生赤手空拳上來試圖打開，結果每個人都沒打開瓶蓋。在學生們感到不服之際，我用手輕輕拍打了一下瓶蓋，然后再用力一擰，瓶蓋打開了。這時，班上的學生感到納悶了：“為什么拍一拍，就能打開了？難道老師用了什么魔法嗎？”看到學生們好奇的眼神，我說：“因為我知道瓶蓋的內部有壓強，如果你們認真學習這一課的內容，你們就會懂得其中的道理，以后就會輕松打開密封的蓋子了。”如此，學生們都異口同聲地說：“老師，你趕緊給我們講講其中的原因吧。”通過這樣的課堂設計，學生的注意力、思考能力得到了很好的鍛煉。俄羅斯教育家烏申斯基指出：注意力是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切。而在課堂教學中，教師只有結合學生的學習心理進行多方的研究，讓課堂成為學生需要的樣子，才能調動學生的學習興趣和注意力，讓課堂充滿探究的，魅力。

總結

綜上所述，想要轉變科學課堂教學方式，初中科學教師就要認識到當前教學中存在的短板問題，結合學生的學習需求創設多樣的教學氛圍和情境，讓學生成為質疑的主體和探究的主體，提高科學課堂的教學效果和質量。在教學中，教師更要注重學生的真實情感，讓學生積極投入到學習中，讓他們激情飽滿地參與課堂，從而取得更好的學習效果。

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