談新課程背景下“5+1”模式語文課堂教學的有效性探究

銀海燕

摘 要：隨著新課程改革的迅猛發展，傳統的語文教學理念無法滿足現代學生對語文課堂認知能力的需求，有些傳統的語文教學課堂模式已經不再適應新時代的發展，因此，引發了語文課堂教學模式的革命。在每一輪轟轟烈烈的新課程改之后，都會產生新生的產物，那就是“新課堂教學模式”。新課堂教學模式的產生，必定能推動在當地改革的區域甚至更廣泛的地方的課堂教學的有效性，近年來，我校在應順新課程改革的潮流中，打造的“5+1”高效課堂教學模式已經全面鋪開，從課堂模式產生的背景，各個流程的構建，各科目的課堂教學的實施，其有效性引起了師生及社會的極大反響，特別是“5+1”高效課堂模式下的實施，語文課堂教學高效性成為時下探究的焦點。

關鍵詞：“5+1”課堂模式;語文教學;有效性探究

一、“5+1”課堂模式產生的背景探究

課堂教學中拿著新教材，仍使用傳統教學模式，學校教學質量徘徊不前。傳統教學課堂：教師的權威依然高高在上，遏制了學生的思維發展，教師“滿堂灌”的方法，導致學生學習的興趣不高。2015年，乘上特色辦學的春風，我校有幸成為崇左市基礎教育質量提升工程名校建設之一，在首席專家陳向陽教授的指導下，構建了求真課程育人體系，完善了“5+1”求真高效課堂教學建模，并在區教育教學成果評比中，獲得2017年廣西基礎教育教學成果獎二等獎。

在新課程改革過程中，學校注重滲透“高效課堂”理念，關注教師行為的改變。讓教師領悟的最關鍵一點，就是課堂不再是以教師為主體，而是把課堂還給學生，該放手時就放手，教師只是起到組織和點撥的作用，騰出時間和精力去激活學生的學習“燃點”。“5+1”有效的課堂教學可以減輕學生課下學習的負擔，該模式的教學課堂靈活多樣，學生接受這種模式的教學后，對他們今后學習、生活、工作都有很大的影響。

二、“5+1”課堂教學模式流程探究

在課堂實踐中，我們反復嘗試、探究、總結，最后結合本校實際學情，“5+1”高效課堂模式的流程為：

（一）5個環節：導——學——展——理——測。

（二）1個目標：培養學生自主學習、合作探究能力，全面提高學生的綜合能力水平。

三、“5+1”課堂模式下語文課堂教學的有效性探究。

我們把“5+1”高效課堂教學模式推廣到各個學科，各學科以此為依托，全面開展新模式課堂教學。就語文課堂教學而言，課堂教學的有效性，通過課堂教學，學生在課堂教學中，知識與能力、過程與方法、情感態度的三個維度均有效提高，師生的教與學的行為發生了根本性的變化，老師不再是滿堂灌，學生真正成為課堂的主人，其有效性體現在以下幾個環節。

（一）“5+1”課堂模式下集體備課的高效性。

集體備課導學案編寫是提高語文課堂教學的有效性， 在課前，學校科研處組織各教研組長，按照《寧明一中集體備課要求及流程》的條例，開展集體備課，然后由教研組組織本學科的教師進行深入的研討，集體備課時同年級教師要先分工， 每位教師主備幾篇課文同年級（或語文備課組）教師以說課形式就主備的教案進行研討和優化，實現語文教師間優勢互補、經驗通用、失誤同戒，有助于優化課前預設，有利于教師根據“學情”有的放矢地開展教學活動，“5+1”課堂模式集體備課相對傳統教學中，個人孤軍奮戰的備課更加全面、具體。

（二）“5+1”課堂模式下，語文課堂導入的有效性。

常言道：良好的開端是成功的一半。一節課的成功與否取決于課堂的導入，是教師在課堂教學起始環節中采用朗讀，講故事，表演和各種教學媒把學生引入學習情境，使學生迅速進入新課學習狀態的活動方式。探究表明，通過不同形式的新課導入，更能激發學生的學習興趣，凝聚到新課堂的學習中。

（三）“5+1”課堂模式學生學（以下稱“自主學習”）的高效性。

孔子曰：“學起于思，思源于疑”。語文課堂教學的效率是否高效，取決于學生是否懂得自主學習。通過教師的精心備課，有了導學案作為授課的載體，上課前教師先導學發下給學生，讓學生進行自主學習，掃清課文生字詞。所謂的“獨學”，就是讓學生自主學習。是學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。如果沒有先學，教就沒有針對性;只有先學了，并且是學生對學習的內容產生了不解和疑惑，獨學的目的就是要找到自己存在的問題，為下一步在小組中群學做準備，特別是語文課，一篇課文如果學生還沒讀完，怎么去討論問題？因此語文教師在組織學生參與討論之前，一定要留給學生一定的獨立學習和思考時間，獨學能有效的調動學生的開動腦筋，發散思維。

（四）“5+1”課堂模式下的語文課堂教學中，學生合作探究的有效性。

新課程背景下，“5+1”課堂模式下的語文教學課堂最大的亮點是：學生的展示環節，學生通過獨學、對學、群學后，明確小組成員的任務后，推選小組代表上臺展示，展示的形式有板展、口展等，首先是板展，板展就是小組派代表在語文課堂上，這一環節可以合理利用白板功能讓學生進行展示。其次是學生口展環節，就是針對本組的問題進行口頭展示，進一步鍛煉學生聽、說、讀、寫的綜合能力。例如：我在上朱自清的《春》這篇課文時，在“品味課文”這一環節我設計的問題是：讀課文，找找看，哪些段句是寫春草圖的？哪些句段是寫春風圖？哪些句段是寫春花圖？那些句段是寫春雨圖？你覺得這些句段寫得好嗎？好在哪里？（提示：格式：我喜歡? ? ? 段的句，因為這一句運用? ? ? ? ? 修辭，生動形象地寫出春草（風、雨、花）? ? ? ? ? ? 的? ? ? ? ? 特點。教師發出口令后，學生進入熱烈的討論后，學生開始展示，“我來展示，在文中第3段找出花圖，寫出春草花的多、艷、香的特點”，“我來補充，我喜歡文中第一段話，本句運用反復、擬人的修辭方法傳神的寫出我盼望春天到來的急切心情”，“我來質疑”，“我來點評”……頓時課堂活躍起來，學生們生龍活虎，躍躍欲試，上這一環節時，我還利用白板的批注和漫游功能，讓學生在白板上畫出自己喜歡的句子，并在講臺上說出自己喜歡的理由。適當的引導點撥，讓學生聽得比較明白，經過展示，質疑，點評，補充，上來展示的學生得充當一個小老師的角色，心理很高興，更激發他的們對學習的興趣，提升學生自信力和成就感。很快，問題在學生各抒己見的展示中，問題得到滿意的解決，同時也培養學生團結合作的團隊精神。

（五）“5+1”課堂模式下的語文課堂教學達標檢測的高效性。

上完一課后，用2分鐘時間，學生對疑難問題的整理，個性化重難點、生成性知識“理”總結梳理，做好筆記后。，老師要留有5分鐘以上的時間進行檢測則，按照基礎題、提高題、拓展題的順序進行設計，要簡而精。在這一環節要注意的是后進生要達到課標的最低要求，優等生可繼續做提高、拓展題，并不會因為搞“堂堂清”而限制好學生的發展，同時減輕了學生課后留作業的負擔。

探究表明，“5+1”課堂模式下語文課堂教學，培養了學生說、讀、寫、辯、議、演等外顯能力，培養學生邏輯思維、創意思維等內在能力，同時也培養了學生合作意識、領導意識、感恩意識、競爭意識的能力。加上教師專業化的引導，“5+1”高效課堂模式下的語文課堂教學，在實踐中收到了較好的效果。近年來，經過不斷的探究，學校各年級的語文成績整體提高，在每學年的期中、期末檢測及一年一度的中考中，學校各年級語文成績均排在全縣前茅，更加彰顯了“5+1”課堂模式下語文課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]主編 陳冬梅《新課程教學研究》廣西教育出版社出版 2011年

[2]主編 蘇立康《中學語文教學研究》

參考網站

2002-2012 教育部全國中小學教師繼續教育網