低年級“整本書閱讀”要點初探

【摘?要】目前，我國“整本書閱讀”教學已經(jīng)從倡議階段向具體實施階段邁進。小學低年級學生識字量少，閱讀能力較弱，注意力易分散。因此，在開展“整本書閱讀”時，教師可以通過猜角色、讀目錄、品情節(jié)、聊作者四個方式，讓學生在趣味的互動活動中完成整本書的閱讀任務，加深對作品的理解。

【關(guān)鍵詞】低年級語文;整本書閱讀;閱讀教學

【作者簡介】許燕平，靖江市新橋城實驗學校教師。

一直以來，語文學習以單篇和短章為主。受多年的教學習慣和教學評價制度的影響，許多教師會把教學重點放在課文的篇章中，囿于一隅，不能以語言為載體帶學生走入更為廣闊的天地。故而即使《義務教育語文課程標準（2011年版）》已提倡讓學生少做題，多讀書，讀整本書，但在實際實施上依舊困難重重。近年來，語文教育界越來越重視對學生閱讀整本書能力的培養(yǎng)，“整本書閱讀”也已從倡議階段向具體實施階段邁進，這必將掀起一場語文教學變革。

低年級學生識字量少，閱讀能力較弱，注意力易分散，開展“整本書閱讀”活動充滿了挑戰(zhàn)。《了不起的狐貍爸爸》是羅爾德·達爾創(chuàng)作的兒童文學作品，故事中勇敢、智慧、充滿愛的狐貍爸爸，為學生樹立了一個值得效仿的對象。本文以《了不起的狐貍爸爸》為例，探索低年級“整本書閱讀”要點。

一、“猜角色”——書中人物，不可不知

不管是哪一種故事，讀者在閱讀完畢后一定會對其中的人物留下深刻印象。人物是故事發(fā)生和發(fā)展的關(guān)鍵，故上課伊始，筆者設計了“猜猜他（她）是誰”的交流環(huán)節(jié)，目的是檢查學生心中人物形象的建立情況。本次書中的主要人物形象有狐貍爸爸、博吉斯、邦斯、比恩，筆者依次出示圖片讓學生猜人物，進而鼓勵學生大膽表達自己對這些形象的理解和認識。開放性的話題讓學生興味盎然，人物形象也在他們的交流中變得越來越豐富、立體。

學生甲：狐貍爸爸很聰明，他在靠近飼養(yǎng)場時總是逆風而行，還能清晰地分辨出農(nóng)場主的氣味，隨時調(diào)整方向，以防被發(fā)現(xiàn)。

學生乙：博吉斯很胖，因為他每天都要吃三個涂著厚厚水果布丁的水煮雞。

學生丙：邦斯是個矮個子，他站在世界任何一個游泳池的淺水區(qū)，水都能沒過他的下巴。

學生丁：比恩瘦極了，瘦得像一支鉛筆。但他是三個飼養(yǎng)場主中最聰明的一個，因為所有的主意都是他出的。

而對于書中的配角，如老鼠、狐貍太太、獾等，筆者采用了另一種猜角色的方式向?qū)W生提問。通過獨立閱讀，學生從教師提供的信息中感知人物形象，很快就能說出答案。

1.這是個沒禮貌的家伙，他對來到酒窖的狐貍一家以及獾很不友好，還用吸管偷喝蘋果酒。（老鼠）

2.她會在狐貍爸爸要出門時提醒他小心。每一次狐貍先生完成任務她都會深情地夸贊，還為狐貍先生準備了一個盛大的晚宴。（狐貍太太）

3.這是個挖掘高手，只用一只爪子挖地。逃亡的時候遇見了狐貍爸爸。他起先并不理解狐貍爸爸的“偷竊”行為，后來卻對他的行為贊嘆不已。（獾）

由于學生對文本的理解和感受不盡相同，有著明顯的主觀色彩，因此對書中人物形象的認識存在差異，教師在進行這一教學環(huán)節(jié)時應采用半開放的方式，讓學生自由表達他們對書中人物的認識。

文學作品中，故事情節(jié)的設置與人物形象的塑造是相輔相成的，讀懂故事情節(jié)要建立在了解人物形象的基礎上，所以讀懂人物形象是低年級學生閱讀的要點。教師在指導學生進行“整本書閱讀”時，首先要教會學生通過人物的語言、動作、心理等方面了解人物的形象。只有形象建立起來，學生才能真正讀懂故事情節(jié)，讀出書中想要表現(xiàn)的思想內(nèi)容。因此，書中人物，不可不知。

二、“讀目錄”——書籍目錄，不可不讀

凡書都有目錄，閱讀目錄能大致理解一本書的基本架構(gòu)。日常生活中，很多人都會跳過目錄直接進入正文，讀時不免產(chǎn)生霧里看花之感。所以，教會學生看目錄是件很重要的事。在第二個教學環(huán)節(jié)，筆者設計了“目錄大挪移”的活動。教師出示這本書的目錄，讓學生讀一讀，再說一說由這些標題聯(lián)想到的故事情節(jié)。在聯(lián)想和復述中，學生腦海中零碎的記憶和不成系統(tǒng)的理解會逐漸變得有序而清晰。

目錄

1.三個飼養(yǎng)場主

2.2.狐貍先生

3.3.射擊

4.4.可怕的鐵鍬

5.可怕的挖掘機

6.6.競賽

7.我們決不讓他跑掉

8.狐貍們開始挨餓了

9.狐貍先生有一個計劃

10.博吉斯的1號雞舍

11.狐貍太太吃了一驚

12.獾

13.邦斯的大倉庫

14.獾的疑問

15.比恩的秘密蘋果酒窖

16.那個女人

17.盛大的宴會

18.仍然在等待

學生發(fā)言完畢后，筆者出示一段留空的文字，讓學生將目錄填到空格中，讓學生對整本書的內(nèi)容進行再次梳理和概括。

三個飼養(yǎng)場主非常痛恨狐貍爸爸來偷東西，想消滅狐貍。他們用槍射擊，用可怕的鐵鍬和可怕的挖掘機挖，用圍攻的法子與狐貍展開競賽。他們輪流守著洞口，（狐貍們開始挨餓了?），接著（?狐貍先生有一個計劃），他帶領四個孩子挖地道到了（博吉斯的1號雞舍?），并讓他的孩子帶回三只雞。之后，狐貍爸爸又碰到了同類——（獾），并與獾一同挖地道到（邦斯的大倉庫）、（比恩的秘密蘋果酒窖），取出了很多東西，回去開了個（盛大的宴會?）。

“目錄”是目和錄的總稱，是書籍正文前所載的目次。“目”指篇名或書名，“錄”是對“目”的編次和記載。目錄是書本內(nèi)容的高度概括，是讀者了解書本的捷徑，也是指導學生閱讀的著力點。莫提默和查爾斯在《如何閱讀一本書》中寫道，研究目錄頁就像是旅行之前要看一下地圖，然而令人驚訝的是，許多人連看都不看一眼。筆者認為，書本目錄，不可不讀，尤其在指導學生閱讀時更要強調(diào)閱讀目錄的重要性。由于筆者在設計“讀目錄”環(huán)節(jié)時充分考慮到低年級學生的年齡和心理特點，因此學生在參與這些活動時不會產(chǎn)生心理疲勞，也收到了很好的教學效果。

三、“品情節(jié)”——重點情節(jié)，不可不品

整本書的內(nèi)容較多，想要在一節(jié)交流課中面面俱到是不可能的，所以教師要抓住重要情節(jié)與學生進行交流。筆者在進行教學設計時，以書名《了不起的狐貍爸爸》中“了不起”三個字為重點，設計了互動交流的第三個環(huán)節(jié)——“情節(jié)我再現(xiàn)”。

筆者先出示了文中狐貍太太三次夸贊狐貍爸爸的話，然后讓學生回憶相關(guān)的故事情節(jié)，這三次夸贊分別是狐貍太太在什么情況下說的？狐貍太太說的時候是什么樣的神情，語氣和語調(diào)又是怎樣的？狐貍爸爸聽后是什么反應？學生在回答這些問題時，必須仔細品讀故事中的重點情節(jié)，通過模仿和再現(xiàn)情境的方式快樂地完成學習任務，這樣腦海中狐貍爸爸智慧、勇敢和充滿愛的形象也就變得越來越清晰。對重點情節(jié)進行反復閱讀，是把一本書“越讀越薄”的關(guān)鍵，因此重點情節(jié)，不可不品。課堂的時間是有限的，“整本書閱讀”的教學一定要抓住最有價值的閱讀點讓學生反復品讀，才能達到最佳的教學效果。重點情節(jié)圍繞主要人物的活動而展開，對刻畫人物形象、表現(xiàn)故事主題起著重要的作用。如果教師不在課前對文本進行深度閱讀，就很難找到關(guān)鍵的閱讀點，那么課堂上的閱讀交流活動也會顯得雜亂而低效。

四、“聊作者”——創(chuàng)作之人，不可不聊

文學作品往往是對現(xiàn)實的反映，也是作者內(nèi)心的映射。優(yōu)秀作品背后一定有個優(yōu)秀的作家，與學生聊作家可以幫助學生更好地理解文本。在課堂交流的最后環(huán)節(jié)，筆者設計了“這么有趣的人”交流討論環(huán)節(jié)，讓學生聊聊本書的作者。

學生甲：他是個有冒險精神的人，他加入了皇家空軍。

學生乙：他超級愛吃巧克力，曾經(jīng)為吉百利公司品嘗巧克力。他曾經(jīng)說過，等他當了校長，他要把歷史老師趕走，然后找個巧克力老師過來。這也觸發(fā)了他的靈感，寫了《查理與巧克力工廠》。

在學生興致勃勃地談論作者的同時，筆者借機以圖片的方式出示羅爾德·達爾的一系列作品，包括《查理和巧克力工廠》《詹姆斯與大仙桃》《好心眼兒巨人》《女巫》《魔法手指》。此時，學生對作者已不陌生，也產(chǎn)生了一定的親近感。好奇心會驅(qū)使學生閱讀作者的其他書籍，進而推動“整本書閱讀”。以作者帶動一系列書的閱讀，讓學生走進更為廣闊的閱讀世界是一個好的促讀方式，所以創(chuàng)作之人不可不聊。

相對于單篇短章，“整本書閱讀”讓語文教育的視野更加寬闊，這也是探索大語文教育之路的有效途徑。“整本書閱讀”活動對學生閱讀品位的提升和閱讀能力的培養(yǎng)而言都有著重要的價值和意義。抓住四個要點，教師可以更順利地在低年級中開展有效的閱讀活動，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力。