培植教師文化，提升學校核心競爭力

摘 要：教師是學校最具核心競爭力的要素。新辦民辦學校要在短時間內辦成一所學生喜歡、家長滿意、社會認可的高品質學校，教師文化的建設至關重要。華中師范大學海豐附屬學校從激發動力，喚醒教師的再成長意識;形成合力，打造專業發展共同體;聚焦能力，提升教師的專業化水平幾個方面，培植教師文化，有效提升了學校核心競爭力，促進了學校快速發展。

關鍵詞：教師文化;專業成長;學校發展;核心競爭力

中圖分類號：G637? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）02-0070-02

教育為立國之本，教師乃國之重器。習近平總書記高度重視教師隊伍的建設，他指出“國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[1]。的確，在義務教育均衡發展取得巨大成就的今天，教師已經成為學校最具核心競爭力的要素。教師文化是“教師共同的價值觀念及行為方式”[2]，是教師發展的重要維度，是影響教師發展的深層次因素。因此，精心培植教師文化，提升學校的核心競爭力，應當成為學校工作的第一要務。如何培植理想的教師文化，專家們給了很多建議，但由于受到多種因素影響，不少學校教師文化的建設與理想還存在較大差距。下面筆者從管理的層面，結合工作實際和自身經驗，談幾點具體做法：

一、激發動力，喚醒教師的再成長意識 我校屬于新辦的民辦學校，教師的年齡結構和職業狀態往往呈現出兩極分化、不夠穩定的特點。中老年教師的職業疲怠感和經驗至上的思想，極易讓教師群體形成一種急功近利、我行我素的氛圍;而教學任務的繁重和職業狀態的不穩定性，也容易使初上講臺的青年教師，逐漸消解學習成長的熱情。先天不足的條件，往往就是學校發展的突破口。我們通過科學規劃、精心組織，在喚醒教師的再成長需求方面做出了一些努力。第一，用師德引領。民辦學校的師德師風更容易引起社會關注。我們以習總書記提出的“四有教師”和新時期教師隊伍建設標準為指南，融合華中師范大學（以下簡稱“華師”）“忠誠博雅、樸實剛毅”的精神，將師德師風建設融入日常工作中，并堅持每月開展一次培訓，引領教師學習先進人物的事例，領會師德師風的內涵，明確新時期教師的育人使命，形成了敬業樂業、愛校愛生的主流價值觀。第二，以制度激勵。制度具有強制性和約束性，公正的制度因為維護了人的權利，能使發生的一切良好的變化持續下去，激發和保護人的創造性勞動。基于這種理念，學校堅持依法治校，制定規章制度，明確獎懲措施，規范評比條例，同時注重制度的執行與落實，使教師工作熱情得到激發，教育智慧得以生長。第三，靠活動喚醒。我校是一所有著濃郁人文色彩的學校。“教師第一，學生第二”的辦學思想，體現在學校能想教師之所想，急教師之所急，備教師之必備;生活上積極幫助教師解決日常困難和后顧之憂，讓教師能全身心地投入到教育教學工作中去;舉辦讀書會、歌詠會、生日宴會、趣味運動會、郊游等活動，讓來自五湖四海的教師感受到大家庭的溫暖;為教師提供各種充電學習的機會，提供展示自我才華的舞臺，提供體現自我價值的空間……豐富多彩的活動，讓學校成了遠離故土的教師的精神家園，使“幸福生活，快樂工作”不再是一句口號，極大地激發了教師的職業幸福感和集體榮譽感。

二、形成合力，打造專業發展共同體 馬卡連柯說：“哪里教師沒有結合成一個統一的整體，哪里就不可能有統一的教育過程”。教育合力的缺失，將會導致學校工作止步不前甚至后退。凝心聚力，鑄造輝煌，是我們共同的追求。第一，明確共同愿景。心理學家馬斯洛指出，杰出團體的顯著特征就是具有共同的愿景和目的。學校的全體教師以“海納百川，豐澤生命”的胸懷和氣度，以“捍衛華師品牌，打造教育精品，提升教育質量，造福當地百姓”為己任，努力將學校建設成“幸福教師的棲居地、陽光學子的孕育場、民主高效的智慧園、和諧至善的生態谷”，最終實現“辦廣東名校、育中華英才”的宏偉目標。第二，強化質量意識。質量是生存的基礎，民辦學校更懂得“質量是生命”的道理。向管理要質量，向課程要質量，向課堂要質量，向研究要質量，將全體教職工凝聚在共同的事業追求中，成為學校管理的中心任務。第三，突出教育特色。形成合力是我們學校的教育特色。我們為每一個學生提供適合的教育，實施五育并舉，讓學生超越自我，成為最好的自己;給教師自我發展的空間，挖掘教師潛能，讓教師具備內涵發展的本領，成為復合型人才;充分調動家長的資源和力量，拓寬育人的渠道，讓家長成為學校教育的同盟軍和合伙人。共同的愿景、共同的使命、共同的目標增強了學校發展的凝聚力和驅動力。

三、聚焦能力，提升教師的專業化水平 學校所有的研修活動都應指向教師的專業發展。學校通過新手研習社、教學加油站、名師工作坊三類培養項目，根據每個層次教師的特點，采取相應的培養策略，實施“教師能力提升工程”。第一，組建新手研習社。成立新手研習社，是為了讓青年教師能夠盡快支撐起學校教育的質量大廈。新手研習社通過教學反思、理論學習、教材解讀、觀課磨課、頭腦風暴等活動，促使青年教師在交流中進步，在研討中成長。第二，搭建教學加油站。加油站是教師再成長的動力源。學校的中老年教師教學理念和教學行為相對保守。為激發這批教師的活力，學校依據教育部頒發的《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》，幫助教師直觀衡量自身教學水平，并設置按需施訓的培訓課程，推行主題式研修，為教師的再成長“破題”。信息技術與學科教學的深度融合策略、運用心理學知識提高課堂效率的方法、整本書閱讀教學策略、數學壓軸題的教學技巧等，這些源于教師實際問題的解決方案，極大地推動了教師的成長與進步。同時，學校積極配合地方政府和教育行政主管部門的工作，組織教師參加地方骨干教師的研修活動和各級比賽、展示活動，有效提高了教師的業務水平和教學能力。第三，成立名師工作坊。工作坊是骨干教師成長的孵化室。學校除了聘請知名專家作為客座名師，為教師的專業提升做專業指導外，還選聘了一批校級名師，并招募同學科中的志同道合者，組成名師工作坊，引導教師通過學科建模、定點診斷、課題研究等方式，探索本學科的高效課堂教學模式，探討在課改中存在的問題，針對問題開展專題研究，探尋解決問題的途徑和方法，從而給教師發展“建模子”“開方子”，實現資源共享、智慧生成、全員提升的目標，推動教師隊伍向學習型、研究型方向發展。

美國經濟學代表人物加爾布雷斯稱，教師是最難獲得或最難替代的生產要素。從教師內在發展需求出發，關注教師群體的內涵建設，創設優良的教師文化，不僅有助于推動教師專業成長，提升學校的教育質量，而且對提高學校的管理水平，營造良好的學校文化都將發揮著極其重要的作用。培植教師文化，提升學校的核心競爭力，是學校發展的重要措施，也是一項值得廣大教育工作者深入研究的課題。

（黃愛明，華中師范大學海豐附屬學校，廣東 汕尾 516400）

參考文獻：

[1] 習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

[2] 顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1998：705.

（責任編輯：謝先成）