基于思維導圖的課堂教學策略探究 ——以化學學科為例

摘 要：思維導圖是一種圖文結合的思維訓練工具，它有助于學生圍繞一個中心主題（或點），用簡單的線條、數字、符號、圖形，將各個知識點聯系起來，使思維過程系統再現。化學學科存在知識點零散、分布廣泛的特點，教師將思維導圖運用于課堂教學的各個階段，有助于學生根據自身特點進行針對性的學習，提高認知的深度和思維的縝密性，提高解決問題的能力和科學探究的能力，完善認知與思維過程。

關鍵詞：思維導圖;化學學科;教學策略

中圖分類號：G623.9? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）02-0052-03

學生運用思維導圖，通過思維發散，可以提煉出關鍵信息，并將其通過符號、圖像、線條以及畫面的形式呈現出來。初中化學知識點較為分散、細碎，識記性知識較多，教師指導學生靈活運用思維導圖，既能助力學生將知識進行整合內化與融會貫通，又能啟迪學生的智慧，促進學生知識和思維的同步發展。根據課堂教學的不同類型，筆者認為，教師引導學生在課前預習、章節小結、專題復習、鞏固練習中運用思維導圖及在同一主題內容學習中繪制不同類型的思維導圖，有助于提高學習的有效性，完善學生的認知和思維過程，從而發展學生的核心素養。

一、在課前預習中運用思維導圖，提高學習的針對性 教給學生學習方法是優化教育的重要原則。教師在教學中引導學生運用思維導圖進行課前預習和記筆記能克服傳統閱讀式預習和條例式記筆記的不足。具體操作步驟如下：第一，教師設計思維導圖式學習目標或導學案，指出預習要點，引導學生帶著問題有目的地閱讀，讓學生知道學什么、怎么學。課堂小結時，教師展示思維導圖式板書，讓學生知道如何總結，使學生逐步熟悉和適應這種學習方式。第二，教師要鼓勵學生模仿繪制直觀、簡易的思維導圖式預習筆記和課堂筆記。教師應從關鍵詞的確定、知識的完整性、知識結構的布局、知識層次的條理性等方面對學生進行指導，使學生建立整體和局部觀念，掌握思維導圖的繪制要點和基本原則。第三，教師要激勵學生根據自己的理解，運用思維導圖去思考新舊知識間的邏輯關系和新知識的引申點與落腳點。上課時，教師要通過學生自主展示、自主講解、小組互評、教師點評等形式對學生繪制的思維導圖進行評價，指導學生在圖中完善相關遺漏點，拓寬記憶鏈條，使思維過程清晰地呈現在圖中。讓學生養成運用思維導圖預習教材和記筆記的自主學習習慣，能促使學生主動解決預習中存在的疑惑，對知識理解更加透徹。這種方式突出了學習目標的整體性和層次性，提高了學習的針對性和目的性，有助于三維教學目標的達成，有助于培養學生化學學習的積極性，提升學生的綜合素質。例如，學習“常見的堿”時，教師可依照本節課的教學目標和教學任務，密切結合思維導圖教學輔助工具，將課時主干知識氫氧化鈉、氫氧化鈣、堿的化學性質以思維導圖的方式展示出來，引導學生高效預習和有效歸納。教師可先指導學生閱讀教材構建模塊思維導圖，分別完成氫氧化鈉和氫氧化鈣的俗名、物理性質、用途、腐蝕性、保存等內容的模塊思維導圖，完成堿的化學性質模塊思維導圖;然后指導學生將三個模塊思維導圖進行對比梳理，整合構建知識網絡，形成課時思維導圖;最后讓學生展示成果作品，教師進行即時點評，并要求學生再次完善與互學，加深對知識的理解與記憶。

二、在章節小結中運用思維導圖，提高認知的深度和思維的縝密性 “授之以魚，不如授之以漁。”在化學教學過程中，教師不僅要讓學生掌握知識，還要讓學生掌握認知的思維過程及自主構建知識網絡的學習方法。在每一課題、單元內容學習結束后，教師都要安排一定時間做知識小結，有意識地使用思維導圖與學生一起回顧本課題或本單元的內容。具體操作步驟如下：第一，教師要引導學生簡單說出在本課題、單元的學習中了解了哪些知識要點，并在黑板上寫下關鍵詞，明確知識主題，找準思維出發點;然后引導學生用粗細不同的線條將這些零碎的知識點串聯起來，梳理思維過程，構建知識體系，形成知識思維導圖;最后指導學生通過對一些關鍵詞和重點內容加注不同顏色和圈點進行強調，使知識層次分明，在增強知識趣味性的同時，促進學生對知識的理解與聯想。第二，思維導圖的繪制過程與學生理解知識的過程具有一致性。因此，教師在教學中要因材施教，以人為本，分層次布置作業，讓學生根據自己對本課題或本單元知識的掌握程度來繪制思維導圖，自主歸納復習，使不同層次的學生均能體驗到思維導圖在學習中的優勢。教師要對學生的作品進行即時診斷，分析優點與不足，并提出改進建議，關注各個層次學生的進步。第三，教師要引導學生針對同一課題或同一單元繪制的典型思維導圖進行歸類，如括號式、樹狀式、圈點式、網狀式等，然后開展學生互學互評、教師點評、學生補充修訂等評價活動，最后發放思維導圖專用稿紙，讓學生二次完善、美化處理思維導圖，以備后期復習使用。學生通過自主體驗與反思，可以夯實基礎知識，提高知識整合能力，激活想象力，培養發散性思維和創新思維。思維導圖以圖為載體，呈現出的知識點邏輯清晰，一目了然，可以容納眾多分支并同時呈現，體現了思維的發散性與收斂性，是一種有效的學習工具。運用思維導圖梳理課題或單元的知識內容和框架結構，不僅可以幫助學生快速建立和完善知識網絡，從整體上把握知識點，而且能夠激發學生學習熱情，充分調動其學習積極性。例如，在“金屬和金屬材料”單元復習中，教師應先引導學生回憶本單元有幾個課題，每個課題涉及哪些重要知識，并通過敘述，引導學生提煉出一級主題的六個分支：金屬材料、金屬物理性質、金屬化學性質、金屬活動順序表、鐵的冶煉、金屬資源保護。然后，教師根據內容引導學生有序回憶知識，在自主學習的基礎上進行小組協作，提煉出每個分支的二級主題，形成主題基本框架。如，金屬化學性質的二級主題有金屬與氧氣的反應、與某些酸的反應、與某些化合物溶液的反應。接下來，教師要引導學生開展小組合作學習，修改提煉要點和重點，給基本框架添加枝葉，使擴展與延伸的新內容有條理、有層次。如，金屬資源保護中二級主題之一鐵生銹的三級主題有鐵生銹的條件、鐵銹的成分、防止鐵生銹的措施等。最后，教師要鼓勵不同層次的學生根據自己的理解繪制不同類型的思維導圖，并豐富每一個板塊知識使其具有生命力。在此過程中，教師要對每一小組的典型思維導圖從不同層面進行恰當的表揚與鼓勵，促使其他學生再次進行修正或重構。

三、在鞏固練習中運用思維導圖，提高解決問題的能力 《義務教育化學課程標準（2011年版）》在“課程目標”部分指出：“（教師要引導學生）感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會熱點問題，初步形成主動參與社會決策的意識。”[1]因此，在初中化學教學中，教師需要挖掘豐富的生活素材，創設基于真實問題的教學情境，引導學生在實際生活中提煉化學知識，運用所學知識解決實際問題。基于真實問題解決的初中化學教學，要將重點落在知識的整合、應用與提升方面，促進學生對化學知識本質的理解，培養學生的化學思維能力和解決問題能力。近年來，中考試卷涉及了包括關于金屬、酸、堿、鹽和溶液等的物質推斷、實驗探究推理和溶解度曲線分析等綜合題，很多學生由于知識儲備不充足、思路混亂，最終放棄這類考題的作答。因此，在平時解答習題時，教師要教會學生用思維導圖直觀地將知識載體、題干條件和相關化學反應呈現出來，使題干隱性信息得以顯現，進而找到解題突破口，通過發散思維拓展解題思路，尋找最佳的解題方法。例如，“化學材料”專題練習中，教師首先可以借助生活中常見的物品創設情景，明確練習主題，分析考點目標;接著指導學生自主閱讀教材，梳理金屬材料、合金、天然有機材料、有機合成材料的概念、分類及性能等知識清單，構建知識體系，繪制思維導圖;然后通過瀏覽歷年中考典型真題，讓學生結合思維導圖評析試題;最后精選有層次、有梯度的微專題進行精準測評。

四、在專題復習中運用思維導圖，提高科學探究的能力 化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，展現了化學學科育人的基本屬性，反映了學生通過化學學科形成的學習能力和關鍵品格。化學是一門以實驗為基礎的科學，將思維導圖靈活運用于初中化學實驗專題復習教學體現出“教法、學法和做法是不可分割的，教法和學法都來源于做法，統一于做法”。第一，教師應寓課于境，通過問題情境展現復習主題，激活學生的舊知識。如復習“物質分類”這一知識點時，教師可借用醫藥超市、百貨超市等情境，指導學生展開聯想與回顧，通過快速閱讀課本，從各章節找出混合物、純凈物、單質、氧化物、酸、堿、鹽等核心概念，引導學生理清概念間的相互關系，繪制物質分類模塊思維導圖。學生在強化記憶的同時也能加深對知識的理解，做到了有的放矢地復習，為后續的知識遷移與應用打下良好基礎。第二，教師應寓課于法，結合生活實際，將部分驗證性實驗轉化成探究性實驗，激發學生創造與探索的熱情。如復習“中和反應實驗探究”時，教師可展示實驗探究內容思維導圖，指導學生有序完成無指示劑、加酚酞、加石蕊實驗探究;然后讓學生抓住pH圖像中的“三點一勢”，即圖像的起點、轉折點、終點和變化趨勢，繪制“中和反應實驗探究”專題思維導圖，分析酸性、堿性溶液中的溶質成分，整合酸性、堿性判定方法。第三，教師應寓課于變，結合概念專題或實驗專題思維導圖，開展“典型真題+變式習題”的“支架式題組”精準測評，使思維導圖起到思維建模、知識遷移、考點導向的作用。如進行“氫氧化鈉變質實驗探究”專題復習時，教師可以指導學生圍繞氫氧化鈉變質原因、是否變質、變質程度、除雜修復、保存方法的實驗專題構建思維導圖，將基本操作、實驗原理、實驗現象、注意事項等內容清晰地呈現在一張圖上，然后進行微專題訓練。從理論到實驗再到應用，循序漸進，學生能夠重組認知結構，實現觸類旁通。在化學概念專題復習和實驗探究專題教學中，教師要經常鼓勵學生舉一反三，掌握系列專題思維導圖的繪制方法和技能，并逐步養成在各項專題復習中繪制思維導圖的習慣，從而將表征知識的思維導圖變為表征思維方式的思維導圖，使學習走向深度。

五、在同一主題內容學習中繪制不同的思維導圖，完善認知與思維過程 繪制思維導圖的過程，就是思維發散的過程。不管是新授課、復習課、習題課、講評課，或是基本概念課、元素化合物課、專題理論課、實驗探究課等，教師都可以引導學生根據同一主題內容繪制不同類型的思維導圖，如樹狀式、括號式、圈點式、網狀式等。對不同的課型設計不同的思維導圖，也反映出針對不同問題的思維和解決方法應有所不同。[2]如物質的分類思維導圖可以從物質由元素組成的宏觀概念進行構建，也可以從物質由分子、原子構成的微觀概念進行構建。針對專題復習課型，學生往往需要對問題進行表征，而可視化的表征更有助于學生理清思維的脈絡、把握解題的思路。因此，在講評課、專題復習課、實驗探究課中，教師利用思維導圖理順思維過程，學生往往更容易形成科學思維。教師首先應引導學生繪制大單元或大專題思維導圖，建立宏觀的整體圖;然后再用小思維導圖顯示某一具體內容的知識結構，并通過節點鏈接展示大思維導圖到小思維導圖的延展過程。學生通過繪制思維導圖可以找準問題，發現自己知識體系中的薄弱環節，同時也能利用完善好的思維導圖隨時隨地進行針對性的復習回顧，強化模糊知識點。這樣一來，學生對問題的理解就會更加透徹，從而減少知識的遺漏，有效促進學習效率的提升。

（劉振中，平涼市第七中學，甘肅 平涼 744000）

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：7.

[2] 武大榮.利用思維導圖培養高中生化學科學思維素養初探[J].新課程（下），2018（5）：21.

（責任編輯：謝先成）