“家國情懷”核心素養的培養

楊幼平

摘? 要：在當前的歷史教學中，核心素養是備受關注的，由于歷史學科自身的獨特性，能夠向學生們展示過去的事實，使他們引以為鑒，有所學習，為此，歷史教學中，教師必須要重視對學生家國情懷的激發與培養，所以以下文章便圍繞家國情懷，以“中華民族的抗日戰爭”為例，為組織培養學生家國情懷提供了相關的教學策略。

關鍵詞：家國情懷;中華民族的抗日戰爭;培養策略

前言：

學科核心素養能夠很好地展現出這一學科教育人的價值，同時在學習這一學科的過程中，學生們也能夠更好地樹立價值觀，并且逐步養成良好的品格。而在諸多素養當中，家國情懷是一種培養的目標，家國情懷能夠促使學生們更加認同祖國，并且產生維護祖國的責任感和使命感。在學生學習和接受教育的過程中，教學課堂是非常重要的場所。在課堂之上，學生們不僅能夠充分學習歷史，還能夠得到良好的思想情感教育，為此就初中歷史教師而言，培養學生家國情懷核心素養便成為了重要的教學工作。

一、充分利用教材

就初中歷史教材來看，其中關于家國情懷的教育資源是非常豐富的。所以，歷史教師就應該堅持在教學中充分挖掘這些有教育價值的歷史素材，使學生們能夠在歷史事件和英雄人物的感染下，促使他們逐漸形成良好的愛國情懷。例如，在講到“中華民族的抗日戰爭”這一單元，可以充分運用教材中的內容對學生進行社會主義核心價值觀的培養。通過“七七事變”“南京大屠殺””百團大戰”“平型關大捷”“臺兒莊戰役”等歷史事件，使學生認識到抗日戰爭時期中國軍民在日本侵略者面前奮起還擊，團結一心，浴血奮戰，直到取得抗戰完全勝利的史實，激發學生的民族精神和愛國主義情感;通過對張學良、楊虎城、張自忠、左權、彭德懷等歷史英雄人物的教學，使學生認識到中華民族是自強不息的民族，這些英雄人物身上表現出的不怕犧牲、共赴國難的民族大義非常值得我們學習，從而培養學生為中華民族的偉大復興做貢獻的使命感和責任意識。通過“中國遠征軍”“日本無條件投降”等歷史事件，使學生認識到中國人民為世界反法西斯戰爭的勝利做出的英勇犧牲和巨大貢獻，從而培養學生的國際意識，強化學生的愛國主義精神。

二、精心創設情境

對于學生們而言，歷史所發生的都是以往的事情，距離他們有著非常遙遠的距離，所以他們很難有效地記憶歷史內容。面對這一問題，歷史老師就需要精心為學生們創設有效的情景，以此來讓學生們深刻地感受歷史內容，并在學習歷史的過程中收獲感動，讓歷史人物能夠觸動學生們的內心。例如教師在講授“抗日戰爭的勝利”時，面對“全民族堅持抗戰”這一內容，教師就可以利用多媒體教學設備，以此來為學生們創設出良好的教學情境。首先，教師需要將張自忠將軍和左權將軍壯烈殉國的視頻短片播放給學生們看，使學生們獲得強烈的視覺沖擊，同時，這樣也有利于學生們深深地融入到當時的情境中去，進而認識到戰爭的勝利離不開英雄們的奮力拼搏和抵抗。然后，教師還可以通過課件，向學生們展示兩位將軍的抗戰書。通過對這兩封抗戰書的閱讀，學生們能夠感受到其中深刻的民族精神，從而獲得強烈的情感共鳴。對此，教師可以倡導學生們說出自己的觀后感。通過這樣的方式，學生們便可以積極分享出自己的真情實感，而且，這也可以促使他們深深地走進教師所創設的教學情境中去，并在這一情境中充分感受抗日英雄們不畏犧牲、舍身救國的精神以及堅持到底和頑強拼搏的精神。

三、巧妙聯系現實

之所以學習歷史知識，主要是為了更好地應對現實生活，因為只有立足于現實的基礎上，才可以更好地看待歷史知識。也正是因為如此，所以歷史老師需要很好地聯系歷史知識和現實生活。比如說教師在向學生們講授“七七事變與全民族抗戰”時，其中就涉及到了“南京大屠殺”。此時，歷史老師可以將相關的新聞視頻播放給學生們觀看，如2017年南京大屠殺死難者國家公祭日。觀看結束后，教師可以讓他們思考為什么要從國家層面上來設立公祭日，難道僅僅是為了使人們不忘記屈辱的歷史嗎？在討論的過程中，學生們最終可以獲得幾種意見：首先主要是為了讓人們知道南京大屠殺的慘案，其次是為了對那場災難中死去的同胞進行緬懷，讓那些為中國抗日戰爭勝利付出奉獻的人們受到祭奠，最后則主要是為了讓人們能夠崇尚和平，反對戰爭^[3]。針對學生們的發言，歷史老師可以進行補充，告訴學生們，國家公祭日的設立主要是為了使抗日戰爭中所表現出來的抗戰精神受到弘揚，從而使民族精神深入到每個人的心中去。

結束語

家國情懷是非常高尚的，需要學生們用心去體會，同時這種情懷也是中國傳統文化中的精神瑰寶。培養學生的家國情懷，并不是一項簡單的教育工作，就初中歷史老師來講，他們不僅需要向學生們講授基本的歷史知識，還需要對教材中的內容進行充分的挖掘，以此來有效利用其中立德樹人的教育素材，促使學生們產生對國家和民族的認同感和歸屬感，并使他們能夠激發內心深處的情感，從而形成良好的家國情懷意識。

參考文獻：

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[3]馬福國. 基于學生核心素養發展的歷史教學建構[M]. 吉林大學出版社.2018

本文為廣東省教育科研“十三五”規劃課題“核心素養理念下的歷史教學策略探究”（課題批準號：2019YQJK266）的階段性研究成果。