對中職地理有效教學策略的探討

王曉彥

摘? 要：在很多中職專業中，地理是較為核心的一門學科，很大程度上決定了學生在該專業能夠達到的高度。為了提升地理學科的教學有效性，廣大教師進行了大量實踐，不斷總結經驗教訓，取得了一定的成果。但是，有的教師仍然沒有擺脫以往的窠臼，教學形式較為單一，導致地理課堂上充斥著簡單的背誦記憶，極大傷害了學生的學習興趣，有效的課堂教學也就談不上了。本文即從聯系本地情況、創新教學方法和開展課外活動三個方面，對中職地理的有效教學策略進行探討。

關鍵詞：中職;地理;有效教學策略

曾有人對中職學生的地理知識來源進行過調查，結果顯示超過一半的學生認同主要的來源渠道是課堂教學，其他學生則認為自己主要是通過電視、網絡、課外書等渠道來獲得地理知識的。這說明地理課堂教學是大部分學生的主要地理知識來源，但是并不充分，課堂教學的作用還有待于進一步的發揮。特別是部分教師“照本宣科”式的陳舊教學方式，與當代中職學生在日常生活中培養起來的信息獲取習慣有著非常大的區別，亟需改變。教師應該想辦法努力提升學生的學習興趣，為其他教學策略作用的發揮奠定必要基礎。

一、聯系本地情況，激發學生興趣

地理知識所涵蓋的范圍是非常廣泛的。從基礎的地形分類，到資源分布與經濟發展間的關系，中職地理教學都會涉及到。這對于學生知識面的拓展是非常有利的。但另一方面，過大的范圍或過高的視角，容易給學生帶來一種“不真實”感，他們不知道這些知識對于自己來說到底有多大的用處。學生不明白用處所在，自然也就不會涌現出特別強烈的學習興趣。而地理知識與學生生活其實是有著緊密的聯系的，教師要善于發掘這種聯系，多從本地情況中尋找教學素材，讓學生意識到學好地理學科對他們更好地認識周邊環境所能起到的巨大作用。

例如，在講解有關環境資源的知識時，教師可以提前通過政府或科研機構網站搜集一些本地的環境資源情況，然后在教學中向學生提問：大家知不知道本地有哪些知名的企業？然后從學生的回答中挑出幾家比較依賴環境資源的，再給出教師事先搜集的信息，告訴學生這些企業之所以能夠存在和發展，是因為本地資源有得天獨厚之處。而很多學生的家長在這些企業工作，得以不斷改善家庭生活，最根本的原因也是在于當地的這些資源。這樣一來，就把地理知識、本地情況和學生的生活串聯在了一起，學生的學習興趣也就會比較旺盛了。

二、創新教學方法，照顧學生需求

教學方法決定著知識的呈現方式。上文已經提到，當代中職學生獲取信息的方式已經發生了巨大的變化，電視、手機、電腦等電子產品已經在很大程度上取代了傳統的報紙、雜志。在這種形勢下，紙質教材對學生的吸引力顯然是非常不足的。因此，教師有必要將多媒體等教學技術充分利用起來，同時也要開發出與新型教學技術設備相匹配的教學方法，給學生帶去新的、容易受到他們歡迎的學習體驗。

例如，在介紹世界上主要國家或地區的地理知識時，教師可以利用目前比較新潮的互動視頻形式。學生自己選擇想要了解哪個國家的情況，教師做出相應的選擇操作，然后視頻開始播放相應的內容。又如，在學習我國的交通運輸業知識時，教師可以制作一個動態圖片，隨著時間的推移，我國的公路和鐵路交通網絡不斷延伸，越來越密集。這些方式顯然能夠給學生帶來更為強烈的視聽震撼，與學生平時的興趣和習慣高度重合，從而取得超過傳統教學方法的良好效果。

三、開展課外活動，切實提升技能

地理知識的學習目的在于應用，而不是對著一幅地圖或一堆資料空發議論。中職學生畢業后普遍會走上工作崗位，他們對知識現實應用的需求往往更加迫切。而從中職學生的心理性格特征來說，有更為廣闊空間的課外實踐活動對他們是有著特殊的吸引力的。綜合考慮以上因素，教師應該更多地帶領學生走出教室，去更為廣闊的空間中參與豐富多彩的實踐活動。相對于上文提到的地理知識“有用”，這是在告訴學生地理知識還是“有趣”的，是能夠被他們在日常靈活應用起來的。

例如，在講解有關環境與發展的知識后，教師可以挑選適當的時間帶領學生前往當地主要的植樹造林地區開展植樹活動。在活動進行過程中，可以請環保單位的專業人員為學生講解這一地區人工林所能起到的重要作用，比如，是怎樣降低了水土流失程度，能夠產生什么樣的經濟效益，又對當地整體的生態系統平衡發揮了多大的效果等。在專業人員講解后，教師再結合教材內容，引導學生進行充分的討論，最后由教師和專業人員進行總結和升華。

總之，地理學科關心的是我們生活的這個世界，學好地理知識對于幫助中職學生樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀是非常有益的。希望廣大同仁能夠清晰認識到自己所肩負的重要責任，努力做好地理教學工作，多考慮學生的實際需求，正爭取來自于學生的默契配合，師生雙方共同創造出越來越高效的地理課堂。

參考文獻：

[1]孫凌韻.論怎樣提升中職地理教學的有效性[J].教育現代化，2018，5（05）：150-152.

[2]陳楚姍.談如何激發中職學生地理學習的興趣[J].課程教育研究，2016（03）：128-129.