對提高高中化學課堂教學有效性的探討

涂王偉

摘? 要：課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識和溝通師生雙邊情感的主要渠道。隨著新課程改革的實施和深入推進，提高課堂教學的有效性日益成為廣大教師所重點思考和研究的問題。為實現這一目標，教師就需在始終堅持“以生為本”教學理念的前提下樹立對有效教學執著追求的理念，在結合學生學習特點和教學具體內容的基礎上采取形式多樣、靈活高效的教學方法，以促進有效教學目標的更好達成。下面，本文就對如何提高高中化學課堂教學有效性這一問題展開論述。

關鍵詞：高中化學;有效性;導入;直觀;實驗

在應試教育理念統治下的高中化學課堂中，學生通常是以被動者的身份來對教師所講授和灌輸的知識進行全盤接收，這便導致課堂氣氛壓抑沉悶，學生學習興趣持續低迷，這對于課堂教學有效性的提高是十分不利的。為此，要想促使傳統化學教學長期“高耗低效”的現狀得以及時扭轉，教師就需及時擺脫落后的教學觀念，在認真鉆研新課程標準的基礎上積極創新教學模式，引導學生建立自主的、靈動的、合作的學習方式，以謀求課堂教學收益的最大化。

一、采取靈活導入，調動學生積極情感

試想，如果教師不能在一上課就抓住學生的注意力，將學生的目光聚焦到課堂中來，就勢必會阻礙學生學習積極性的調動和主體性的發揮，為接下來正式教學內容的順利開展造成阻礙。基于此，在高中化學課堂中，教師應善于貼合學生的學習特點和教學的具體內容采取靈活多樣的導入方式，以此來調動學生學習的積極情感，為新課教學奠定基礎。

以《物質的分類及轉化》這課教學為例，在導入環節，我向學生問道：“如果你在放學回家的路上突然餓了，想去超市買一包餅干，如何才能最快地在超市里找到它？”學生答道：“先找食品區，再找餅干的貨架。”之后，我繼續問道：“在大型超市里，往往會有成千上萬種商品，為什么你能快速挑出自己想要的商品？”一番交流討論過后，學生提出了“分類”的方法。接著，我讓學生舉例說明生活中還有哪些地方應用到了分類法。待學生回答完畢，我順勢引入了新課：“在生活中，分類是一種十分有效和便捷的方法，可以大大提高人們學習、工作和生活的效率。那么在化學研究中需不需要運用分類的方法呢？”這樣，通過在導入環節以生活中的一件小事入手，再隨之過渡到新課教學，既喚醒了學生的生活體驗，又調動了學生學習的積極情感，為新課教學奠定了基礎。

二、運用直觀手段，突破教學難點內容

現代教育手段的出現和迅猛發展為課堂教學方式的多元化轉變提供了新的有利契機和可能，這一新型教學手段日益成為了課堂教學的“時代新寵”。若能將其有效運用于高中化學課堂中，將抽象晦澀的化學知識以直觀化的形式呈現出來，不僅可以給學生以新穎的學習體驗，調動學生學習的積極性，而且還能夠有效突破教學難點，在最大限度上彌補傳統教學手段的不足。

在教學《離子反應》這課時，我先是運用現代教育手段播放了氯化鈉加入水中后溶解并電離的動畫，使學生可以直觀觀察到氯化鈉在水分子的作用下，鈉離子和氯離子脫離氯化鈉晶體表面，形成能夠自由移動的水合鈉離子和水合氯離子的動態過程。再如，在教學“氧化還原反應”時，為進一步深化學生的理解認識，我借助flash直觀展現了該反應的動態過程，使學生能夠對原子的遷移過程和化合價的升降情況進行直觀感知。這樣，通過運用直觀手段輔助教學，既增強了化學教學的形象性，又降低了學生的理解難度，有效突破了教學難點。

三、注重實驗探究，落實學生主體地位

在新課改之風大力盛行的今天，教師除了要在課堂上進行知識教學之外，還應通過問題的設置，引導學生通過實驗探究來對化學知識的形成過程進行親身參與，以充分落實學生的主體地位，提升和發展學生的化學學科核心素養。

在教學《化學反應速率與反應限度》這課時，我先是通過“食物的變質腐爛是一個什么過程？”“為什么有的食物易變質，有的不易變質？”“為什么食物在冰箱里不易變質？”等問題的提出引導學生運用化學視角去觀察和分析了生活中有關化學反應速率的問題，這樣便使學生對外界因素對化學反應速率的影響形成了初步認識。之后，為充分落實學生的主體地位，我讓學生以小組的形式，對影響化學反應速率的因素展開交流探討，繼而擬定實驗方案，設計實驗步驟，進而利用現有的實驗用具和藥品進行合作探究。如此，不僅落實了學生的主體地位，而且還提升了學生的核心素養。

總而言之，在新課程改革全面推行的大背景下，一切教學活動的組織和開展都應緊緊圍繞“有效”這一目標。在高中化學課堂中，教師應做到一切從學生的實際情況出發，以興趣激發為核心，以情境創設為重點，以素養培養為主線，借助多重有效手段對傳統化學教學的過程與方法進行積極的調整優化，以高質量、高水平地完成既定的教學任務。

參考文獻：

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