信息技術(shù)在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用探究

華少亮

摘? 要：隨著信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，高中生物教學(xué)的信息化建設(shè)也愈發(fā)重要。將信息技術(shù)靈活運(yùn)用于高中生物教學(xué)當(dāng)中，既是對當(dāng)前教學(xué)模式的一種革新和發(fā)展，又是活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的有效舉措。教師應(yīng)該予以重視，不僅要借助信息技術(shù)來為學(xué)生建構(gòu)起一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，同時還要借助信息技術(shù)來提高學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中生物;應(yīng)用方法

就目前的情況來看，授課過程中依舊有不少的問題存在，其中，部分教師潛意識中認(rèn)為將信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物教學(xué)當(dāng)中對于教學(xué)質(zhì)量的提升作用不大，進(jìn)而在授課過程中忽視了信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。甚至還有些教師沒有意識到信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的，在授課過程中過分使用信息技術(shù)來展開教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失了對信息技術(shù)的興致。面對當(dāng)前高中生物教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問題，本文從三個方面來進(jìn)行說明，以期為信息技術(shù)在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用提供些許參考和建議。

一、借助信息技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)當(dāng)中，很多教師為了提高課堂教學(xué)的成效，在授課過程中片面追求學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和吸收，因而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興致方面的培育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了一定的生物知識，但是對于生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興致卻逐漸呈現(xiàn)下降趨勢。久而久之，學(xué)生就會對生物這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，很顯然，這與教師組織開展高中生物教學(xué)工作的目的是不符的。為此，為了改變這一局面，教師在組織開展高中生物教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該借助信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生愛上生物這門課程。

例如，在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶 ”一課當(dāng)中，首先，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下本節(jié)課的內(nèi)容，并著重找出有關(guān)細(xì)胞的代謝、酶在細(xì)胞代謝中所起到的作用等內(nèi)容。隨后，教師可以利用多媒體課件給學(xué)生演示“過氧化氫酶在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用小組協(xié)作的方法來觀察和探究如何控制自變量。最后，教師還可以利用圖表、動畫等信息化教學(xué)手段，加之直觀的圖像和文字說明，進(jìn)一步讓學(xué)生了解和明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能這一觀點(diǎn)。

二、借助信息技術(shù)來提高學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的成效

由于高中生物這門學(xué)科當(dāng)中所涉及到的知識點(diǎn)偏多，且學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)一些問題。如果這些問題得不到解決和處理，必將影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。而信息技術(shù)其最大的優(yōu)勢在于它能夠?qū)⒁恍┗逎y懂的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，并以直觀、簡單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。因此，教師應(yīng)該借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來展開教學(xué)，通過加快教學(xué)的信息化建設(shè)，從而切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。

例如，在“細(xì)胞的增殖”一課當(dāng)中，起初，教師可以給學(xué)生出示一對染色體在有絲分裂過程中變化的模型剪貼圖給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生去觀察，找出所觀察到的現(xiàn)象。隨后，教師可以就前面所學(xué)的有關(guān)植物細(xì)胞方面的知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“我們所觀察到的植物細(xì)胞的有絲分裂，所觀察到的細(xì)胞是死的還是活的，為什么要對所觀察到的細(xì)胞進(jìn)行計(jì)數(shù)”的問題情境，并讓學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的知識進(jìn)行回答。最后，教師可以利用課件給學(xué)生演示植物細(xì)胞有絲分裂的動畫，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出有絲分裂是真核生物進(jìn)行細(xì)胞分裂的主要方式這一論點(diǎn)。

三、借助信息技術(shù)組織開展具體的實(shí)驗(yàn)探究性活動

學(xué)習(xí)生物知識的最終目的就是將所學(xué)的知識內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很少有教師去關(guān)注學(xué)生是否將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐。究其原因，主要是因?yàn)榻處熓軕?yīng)試教育的影響，更多關(guān)注的是學(xué)生對生物知識的掌握情況，注重的是學(xué)生生物成績的提升。面對這種情況，教師在組織開展高中生物教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該將教學(xué)實(shí)踐活動的組織和信息技術(shù)有效結(jié)合起來，借助信息技術(shù)來組織開展具體的實(shí)驗(yàn)探究性活動，從而提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握度。

例如，在“雜交育種與誘變育種”一課的教學(xué)當(dāng)中，一上來，教師就可以利用課件給學(xué)生展示我國育種的成果，從而讓學(xué)生對什么是育種有所了解。隨后，教師可以就“選擇育種中“選擇”的含義是什么？”“選擇出的優(yōu)良品種為什么要單獨(dú)種植？”等問題讓學(xué)生展開討論。最后，教師可以組織學(xué)生就“小麥的高桿和矮桿”的雜交育種的可行性方案進(jìn)行設(shè)想，并將自己的設(shè)想結(jié)果在課堂中與教師和其他學(xué)生進(jìn)行分享，從而加深學(xué)生對雜交育種的認(rèn)知。

具體來說，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)當(dāng)中，合理應(yīng)用信息技術(shù)來展開教學(xué)，既是對當(dāng)前教學(xué)模式的一種革新和發(fā)展，又對于高中生物教學(xué)工作的組織和開展具有一定的推動作用。為此，教師在組織開展高中生物教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該予以重視，不僅要牢牢把握信息技術(shù)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要去組織開展教學(xué)活動，同時還要清楚意識到信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的，將信息技術(shù)合理應(yīng)用于高中生物教學(xué)當(dāng)中。

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