小學數學教學中課堂提問的有效應用

牛花利

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，學生在課堂中的主體地位顯得越來越重要，也成為了教師關注的重點。重視課堂中學生與教師之間的交流，重視對學生課堂聽課興趣的培養是教師需要重點關注的問題。傳統的教學課堂中，師生之間缺少互動，課堂教學變得單一，學生難以在這樣的課堂模式中進行認真聽課，這對于學生來說，課堂是非常無聊的。因此，教師應當順應改革的趨勢，通過課堂中教學方法的不斷完善，培養學生在課堂中的興趣，提高課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;提高問題質量;激發提問興趣;拓展學生思路

數學學科是小學階段中學生所要學習的基礎學科，因此課堂教學的有效性十分重要。課堂中教師與學生之間的交流能夠幫助學生集中注意力，課堂提問就能夠達到這種效果。如果教師能夠在課堂中恰當地運用，就能夠吸引學生的注意力，鍛煉學生的思維能力，激發學生的學習潛能。好的課堂提問方式能夠幫助學生進行理解知識，提升學生進行自主學習的意識，在教師的引導下，學生還能夠逐漸培養自己的質疑能力，讓課堂教學變得更加有效果。

一、提高問題質量

很多教師在課堂中會對學生進行提問，但是提問的質量卻不好。教師的問題應該是能夠引起學生注意力的，大多數的教師只是一味地詢問學生講解得對不對，學生附和的時候有時只是下意識，這樣根本起不到作用。還有的教師沒有關注到班級的整體學生，在提問的過程中也只是隨機提問學習成績好的學生，或者是提問相同的學生，這樣其他學生的聽課興趣就會提高不了，沒被提問的學生就會逐漸失去參與課堂的積極性。因此，教師在進行提問過程中一定要注意提問問題的質量，真正對課堂有幫助。

例如，在教授“長方體和正方體的認識”這一小節時，在講課之前，教師需要準備兩個模型，便于在課堂中使用。課堂前，教師問學生手里拿的分別是什么，學生能夠認出是長方體和正方體，這樣學生就會知道這節課需要學習的就是長方體和正方體。教師給學生講解它們各自的特征，以及怎樣判斷一個幾何體是長方體還是正方體。教師讓學生打開課本，翻到課后習題，教師提問學生，讓學生判斷長方體與正方體，并能準確說出其特征，這樣可以判斷出學生的聽課情況。

二、激發提問興趣

教師提問問題的關注點應該在學生身上，要注意提問的問題應當是學生關注的，這樣才能夠在提問的過程中抓住學生的注意力，這樣就可以幫助學生集中注意力進行聽課。教師在進行提問的過程中需要注意到提問問題的時間點，學生在課堂中的聽課注意力是可以依靠教師的提問頻率而發生改變的。課前，教師拋出一個問題讓學生進行思考，這樣學生的注意力能夠快速拉回到課堂中，課堂中期，學生聽課容易走神，這時教師進行提問學生能夠重新集中精神。課堂后期進行提問，能夠減輕學生的疲倦感，從而認真完成課堂教學。

例如，在教授“可能性”這一課時，教師在給學生解釋可能性這一概念時，可以問學生在夏天見到雪的可能性為多少，學生這時肯定都會說出可能性為零，教師可以說其實這就是可能性，也就是一件事情發生的概率。這樣學生就能夠大概了解，然后教師可以讓學生觀看幾個圖片，圖片中顯示了生活中買彩票、參與抽獎等事件，并對這些事件的可能性進行估計，這樣學生就能夠明白可能性在生活中是非常常見的，這樣可以讓學生也有意識去在生活中進行應用。

三、拓展學生思路

問題是能夠將課堂教學環節串聯在一起的繩子，因此教師正確的提問方式能夠形成正確恰當的課堂教學效果。小學階段的學生思考問題的能力有限，有時一個難以理解的知識點教師需要重點講解，那么在教師講解的過程中需要不斷引導學生，提問問題能夠讓學生在聽課的時候能夠自己思考接下來的環節應該是什么，教師在講解中學生會認真對比自己的思考和教師講解得是否一樣，從而完成課堂教學目標。

例如，在教授“列方程解應用題”這一小節時，教師在備課中可以多準備一些應用題，讓學生進行練習。其中有這樣一道題：飼料廠有公雞和母雞480只，公雞比母雞的兩倍還多30只，求出公雞和母雞各有多少只？教師先讓學生思考，出這個問題中的等量關系是什么，然后讓學生進行回答，學生能夠找出等量關系，再讓學生將這個題中的方程列出來，這樣一步步對學生進行提問，學生能夠在教師的引導下逐漸能夠將題分析出來，鍛煉了學生的思維能力，提高了課堂教學的效果。

總而言之，教師在進行提問時，需要用科學的提問原則，更要符合學生的興趣關注點，讓學生能夠通過提問集中好注意力。教師的提問方式需要靈活多樣，對學生的回答及時做出評價，多鼓勵學生，增加學生的自信心，從而更加有動力進行積極回答問題，課堂動力能夠被充分調動起來。教師還需要根據課堂教學內容的不同，及時改變提問的角度，提高問題的質量，提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]代瓊芳.淺談提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略[J].學周刊，2018（12）.

[2]高煒.小學數學課堂提問教學策略研究[J].課程教育研究，2013（35）.