初中英語實施情感教育的有效教學策略

胡亦民

摘? 要：初中是一個十分關鍵的教育時期，學生們在英語學習過程中所形成的語言能力、思維認知與價值觀，都會影響他們的一生發展。而情感教育便是根據學生本身的情感發育狀態所提出的一種教學策略，關注的是學生本身的心理健康與情感態度變化情況，雖屬于非智力因素的研究范疇，卻成為引導學生實現有效學習的關鍵因素。因此，初中英語教師應該要全面落實情感教育，切實健全學生的身心健康。本文將從優化課堂情境創設效果，幫助學生放松身心;組織趣味性教學活動，喚起學生積極學習情感;堅持因材施教指導策略，保護學生個性化發展三個角度，來分析初中英語教師應該如何實施情感教育活動。

關鍵詞：初中英語;情感教育;實施策略

傳統的初中英語教學很少會專門從情感教育角度來制定相應的教學策略，因為主要關注點在于如何才能在課堂教學活動中傳遞更多的英語知識，所以經常會出現漠視學生情感發育的一系列問題，并不能很好地優化學生的心理素質，所以初中生也無法以最佳狀態去學習英語知識。對此，初中英語教師應該要認真分析學生的內在需求，關注學生的精神世界，保證學生在英語學習過程中能夠實現綜合進步。

一、優化課堂情境創設效果，幫助學生放松身心

在英語課上創設情境是為了讓初中生在特定環境下內化英語知識，使其發散思維，整理與關鍵詞有關的所有知識，由此更新學生的知識結構，使其能夠自主建構英語知識。同時，這也是優化學生英語學習情感，改善學生學習態度的重要方式。因此，初中英語教師要積極優化課堂情境創設效果，及時幫助學生放松身心，讓學生能夠在英語課上全面展現自己的語言潛能。

如在“A trip to Beijing”一課教學中，筆者就利用多媒體設備創設了課堂情境，展現了與北京有關的著名景點，借此喚起了學生對北京之行的向往與期待，使其及時進入到英語學習狀態，切實產生積極的學習情感。接著，筆者就以聲情并茂的語言分享了自己對我國首都北京的具體認識，讓學生產生了更加強烈的向往之情。如此，初中生便可自然而然地放松自己，全身心地投入到英語探究活動之中，由此實現了學習進步。

二、組織趣味性教學活動，喚起學生積極學習情感

人們常說，“興趣是最好的老師。”如果可以及時激發學生的英語學習興趣，也必然可以直接作用于學生的情感發育，促使學生愛上英語，使其真正實現有效發展。為此，初中英語教師要積極組織趣味性教學活動，豐富英語教學形式，讓學生在趣味性活動中產生愉悅的學習情感，從而進一步提高學生的課堂參與度，使其以最佳狀態去內化英語知識。

如在“Spring is coming”一課教學中，筆者就以“spring”這個關鍵詞為中心，鼓勵學生自主準備演唱材料，希望學生可以真誠地抒發自己對春天這一自然季節的感受，借此訓練學生的英語口語交際能力，使其及時形成正確的英語交際意識。在此過程中，本班學生會認真整理英語演唱材料，也會反復練習演講技巧，可以及時形成良好的英語學習感受。另外，筆者也會根據教材內容設計英語游戲，由此激發學生的英語學習興趣，保護學生的積極學習情感。比如，詞匯教學是本學科的重中之重，但是本班學生卻經常因為背誦詞匯知識過于枯燥、乏味而難以真正全身心投入到英語學習過程中，所以筆者會根據詞匯知識設計一些“畫畫猜詞”“詞語接龍”等趣味游戲，由此改變常規的單詞教學方法，讓初中生自覺背誦詞匯知識。

三、堅持因材施教指導策略，保護學生個性化發展

常規的初中英語教學經常使用統一的標準去引導學生學習英語知識，忽視了生生差異，從某種程度上傷害了學生的學習自信，使其難以積累積極的學習情感。新課改強調學生的個性成長，提倡針對性地開發學生的英語學習潛能。因此，初中英語教師要堅持因材施教的教學指導策略，關注學生的個體需求，讓學生按照自己的認知發育狀態去學習英語知識，從而切實改善學生的情感發育情況，讓學生樹立學習自信，使其更加自主地學習英語知識。

如在“The Olympics”單元教學中，筆者就鼓勵本班學生在英語課上積極內化所學知識，但是并未對學生提出統一要求，而是允許學生根據自己的認知特點針對性地制定英語學習計劃。比如，一些基礎薄弱的學生可以重點識記本單元的關鍵詞組、重點語法，通過教材對話與課文資源來掌握一些重要句型的結構與表達方式，借此優化學生的自主思考。如果是十分熱衷于英語交際的學生，便可圍繞單元主題自主設計對話內容，與其他同學積極進行口語練習。如此，每個學生都可明確課時學習任務，集中精力去內化所學知識。

總而言之，在初中英語教學領域實施情感教育是為了改善學生的精神狀態與學習態度，通過改善學生的非智力因素發育情況來改善學生的智力發展，使其在積極情感的驅動下內化所學知識。因此，初中英語教師要綜合分析學生的情感變動情況，優化英語教學環境，保證學生的主體學習需求，使其在愉悅心理的驅動下充分展現自己的主觀能動性。

參考文獻：

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