小學數學教師專業素養的提升與研究

郭素英

摘? 要：教師是學校教育的建構者，也是學生發展的促進者。隨著新課改的不斷深入，對教師的專業素養要求越來越高。因此，教師應跟隨教育的不斷進步，并不斷提升自身的專業素養，以保障教書育人水平的整體性提升。因此，本文筆者對小學數學教師專業素養的提升展開研究。

關鍵詞：小學數學;專業素養;研究方向;管理效能

教師的專業素養直接決定教學質量的高低，對學生的學習與成長也產生一定的影響。小學是學生初步發展數學思維的啟蒙時期，也是建立數學理念的黃金期。而教師作為學生學校的引導者，應強化自身專業素養，并逐漸順應教育教學的總需求。這樣不僅能夠促進教育改革的真正落實，還有利于全面推進素質教育，以實現小學數學教學質量的整體性提高。因此，本文筆者以小學數學為切入點，從“瞄準研究方向、提高管理效能”兩個方面對教師專業素養的提升進行分析與探究。

一、瞄準研究方向，促進能力提高

1.健全教研網絡

目前，教師對教學缺乏研究，這一問題直接影響著教師自身專業素養的提升。為使得教學研究規范化，教師應將工作落到實處，并建立教研網絡。第一級網絡為市級教研，并展開研修工作;第二級網絡主要是校級之間的教學研究活動，讓每個教師都能參與上課、聽課、觀摩等過程，以加強教研氛圍;第三級網絡立足學校的校本教研，研究課堂教學中遇到的問題，并逐漸教研、反思，從而逐步創新教學方法和教學模式。

2.把握教研重點

教研的重點應圍繞“課堂教學的有效性”而展開，其目的是提高學生的學習效率，促進學生的可持續發展。因此，教師應從“數學教材、課堂教學、教學方法、評價策略”等方面把握教研重點，首先教師應全面理解教學內容，并重視教學資源的開發和利用。其次，研究小學生的心理變化和認知特點，并在此基礎上，研究符合學生思維發展特點的教學方式，使學生體現出其自身的主觀能動性，并使不同的學生獲得一定數學能力的提升。此外，教師還需要建立科學的評價體系，不僅需要學生進行互評和自我評價，教師還需對學生的學習態度、學習方法、學習過程等方面進行評價。

3.加強校本教研

校本教研是一種在學校層面展開的教學研究活動，也是教師成長的主要途徑。因此，教師應立足課堂，展開集體備課、聽課、評課等交流活動，使每個教師體會學、教、研的全過程。此外，對于教學難點或者教學內容的疑惑之處，教師可以組織研討，集思廣益。對于教學方法的研究，教師也可從學生的學習興趣、學生的學習習慣、學生情感、價值觀的形成方面入手，各抒己見，進行針對性的討論。同時，學校對校本教研的內容、過程、效果及時檢查和跟蹤，避免校本教研的形式化，從而保障每個教師的專業素養有所提高。

二、提高管理效能，提升專業素養

1.備課管理

備課是上好一節課的關鍵，也是教師專業素養的重要體現，因此，備課管理是小學數學教師專業性的重要體現。教師應以“教材、學生、教法”為備課的主要切入點，并從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度全面把握教學的目標。此外，在備課環節，教師首先應個人鉆研教材，對教學內容進行整體性把握，然后再參與集體備課活動，全體教師一起鉆研高效的教學方案。同時，每個教師應根據自己班級學生的學習情況，并發揮自己的教學特色，最后設計出個性化的備課方案。

2.課堂管理

上課是教師專業素養與教學風格的集中體現，而課堂作為學生學習的主戰場，也是教師落實教學任務的主渠道。因此，教師應抓好課堂教學管理，并做到：教學目標明確、教學內容正確、教學方法科學。同時，小學數學教師作為新課程的探索者，不僅需要學生在課堂學習中主動構建知識體系，感受學習數學的樂趣，還需要鍛煉學生的各項思維能力，并感受到成功的喜悅，逐漸樹立學習數學的自信心。此外，在小學數學課堂中，教師也應發揮教育機智，應對意外事件。

3.作業管理

作業作為課堂教學的延伸，是學生鞏固所學知識的主要途徑。因此，教師在安排作業時，應做到：精心設計、重點突出、難度適宜、分層選擇、批改規范、反饋及時。此外，作業的模式應多樣化，如：書面化作業，深化學生對概念的理解;生活化作業，加強數學知識與實際生活的密切聯系;實踐性作業，強化學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。這樣既減輕學生的負擔，還能使學生全面發展，從而促進教學的整體性提升。

綜上所述，教師作為推進素質教育的主力軍，在教學活動中扮演著重要的角色，而教師的專業素養是實現素質教育的保障。此外，在新課改的背景下，教師專業素養的高低直接影響到教學目標是否實現。作為一名小學數學教師，應適應新課改的要求，并及時審視、反思教學效果，積極參與教研活動，從而提高教學質量，發展其自身的專業素養。

參考文獻：

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