以生為本的初中語文課堂教學

曹允銓

摘? 要：隨著新課程改革的逐步推進與素質教育的深入發展，教育教學越來越重視學生主體地位的凸顯，更加強調學生學習的自主性、主動性。所以，以生為本成為新時期下一種全新的教育理念和教學方向，更是廣大初中語文教師應該努力和奮斗的目標。基于上述背景，本文將從教學實際經驗出發，以現代教育教學理論為依據，從給予學生思考空間、組織開展合作活動與拓展課堂教學容量三方面出發，全面地分析和探究以生為本的初中語文課堂教學方法及有效策略，希望能夠促進初中語文課堂教學實效的提升。

關鍵詞：以生為本;初中語文;課堂教學;策略

以生為本具體指的是以學生發展為中心，是一切為了學生、高度尊重學生和全面依靠學生的直接體現，也是現代教育教學的指導思想。基于以生為本教育理念來組織和開展具體的教學實踐活動符合新課改的基本要求，同時也能夠克服傳統教學的問題和不足，全方面滿足學生的學習要求，喚醒學生的學習潛能，促進學生的全方面發展。因此，作為初中語文教師的我們，必須要從根本上轉變觀念、更新思想，探索符合初中生身心發展特點的課堂教學策略，以此來推進課堂的轉變和升級，從而收獲更為理想的教學效果。

一、給予學生思考空間，促進學生主體探究

在傳統教學觀念下，教師為了快速完成教學任務、提高學生學習成績，從而采用單向灌輸式的教學方法，導致學生只能被動地接受而沒有足夠的思考和探究的空間，從而使得學生的語文學習只能停留在膚淺的層面上。對此，初中語文教師應當堅持以生為本的教學原則，減少課堂中講解的時間，適當地向學生提出啟發性、開放性的問題，再給予學生充足的思考空間和探究機會，促使學生可以自由發散思維，主動展開深入地思考、分析、推理、論證與探究。

例如，在教授《秋天的懷念》這篇課文時，本篇課文主要介紹了作者腿癱瘓以后的日子，由于作者心態的轉變，常常抱怨生活，亂發脾氣……上課后，筆者先讓學生們對課文進行熟讀，了解課文的背景。同時，為了促進學生們獨立探究，筆者結合課文內容，設置了一些問題：文中主要寫了幾個人？主要寫了他們的什么事情？作者對待疾病的態度有何變化？提出問題后，筆者再給予學生們充分的探究空間，讓學生們獨立分析問題。這樣一來，筆者通過給予學生思考空間，促進了學生的主體探究。

二、組織開展合作活動，突出學生主體地位

合作教學實現以生為本課堂教學的基本形式，能夠切實突出每一個學生在課堂中的主體地位。因此，初中語文教師需要轉變過去統一性的授課方式，在全面了解學生學習情況和能力水平的基礎上，依據“組內異質、組間同質”的原則和標準，將他們科學地劃分為4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的具體職責和分工;其次，教師則需要鼓勵、引導學生主動以小組為單位展開溝通、互動與交流，發揮出學生的主觀能動性，實現學生間的相互促進和互幫互助。

例如，在教授《再塑生命的人》這篇課文時，本節課程的教學目標是讓學生們把握課文基本內容，理解課文題目的含義。為了突出學生們的主體地位，筆者組織開展了小組合作學習活動。首先，筆者利用課下時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人。然后，筆者再布置討論任務，通過任務引導學生們進行討論。任務如下：課文題目為“再塑生命的人”，那么誰需要“再塑”生命？誰來“再塑”生命呢？隨后，各小組立即圍繞任務展開討論，經過學生們的激烈討論，學生們最終得出結論。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過組織開展合作活動，突出了學生的主體地位。

三、拓展課堂教學容量，促進學生全面發展

課堂是學生學習新知識的主要戰場，所以說課堂教學的內容不能局限于教材和課本之中，而是要向著更加廣闊的方向拓展延伸，才能夠展現出知識的魅力與價值，促進學生的全面發展。因此，初中語文教師可以從現實生活出發，觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的素材和案例，融入到語文課堂教學過程中去，拓展課堂教學的容量，讓課堂充滿了生活氣息，促使學生可以認識到語文的現實意義和應用價值。此外，教師還可以利用互聯網來搜索課本之外的教學資源，拓展原有的知識結構體系和教學內容，進而拓寬學生的學習范圍。

例如，在教授《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，本節課程的教學目標是讓學生們體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的情感。為了更好地促進學生們能力的發展，筆者在課堂中融入了生活元素，通過生活中的實例拓展課堂的教學資源。另外，筆者還通過互聯網為學生們下載了一些相關的資料，幫助學生們更好地理解課文內容。這樣，筆者通過拓展課堂教學容量，促進了學生的全面發展。

總而言之，以生為本是新課程改革提出的全新要求，也是促進教學成效提升的有效保障。所以說，初中語文教師必須要認清教育教學發展變化的趨勢，徹底擺脫傳統觀念的束縛，通過給予學生思考空間、組織開展合作活動與拓展課堂教學容量等策略的運用，來構建全新的語文課堂教學體系，打造更加高效的初中語文課堂。

參考文獻：

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