基于思維品質培養的高中英語閱讀教學設問策略探究

劉浩

摘 ?要：一個人的思維品質體現在生活中的每一個地方。對于高中的英語教學來說，不僅僅是提高英語學習成績，還可以在英語課堂中提高學生的思維品質。在課堂教學中加入一些設問的教學策略，會有助于高中英語課堂的教學，會有利于學生的思維品質的培養和提升。在本篇文章中，作者根據分析目前的高中英語教學，提出了設問在高中英語教學中的策略。

關鍵詞：思維品質;閱讀教學;設問策略

每個學生的思維品質是不同的，因此思維品質對于學生的英語閱讀也有不同的影響。高中英語閱讀的設問教學是閱讀教學中的一部分，它對學生的英語閱讀有一定的促進作用，因此在新時期教師不僅需要提高學生的英語閱讀能力，也需要在設問的教學策略下培養學生的思維品質。這才是新時期的教學理念。讓教師根據學生的品質制訂相關的教學資料和教學計劃，以便于以后更好地進行教學。在高中英語教學中應用設問策略去更好地培養學生的思維品質，也是教師在新的教育背景下所要背負的教學責任。

1 英語閱讀教學中的培養內容

1.1 英語思維能力

英語作為一門通用語言，在各個方面都發揮著重要的作用，如何學好并且掌握好英語對學生們的升學和實際應用很有幫助。我國學習英語的學生在學習中往往存在一些問題，那就是缺乏學習交流的環境，以及日常練習的機會，最重要的是固化的漢語思維模式影響了英語學習。作為母語的漢語思維模式已經在我們心里深深扎根，而英語的思維模式跟漢語思維模式并不相同，這就導致了這些學生很難接受英語的教學。因此，能夠讓學生們正確了解英語思維模式，并且讓他們能夠正確運用這種思維模式來學習英語，將會讓他們的學習突飛猛進。用英語思維來學習英語，能夠讓學生更好地理解英語的語意，讓他們在文章中捕捉細節，得到英語學習的樂趣。

1.2 思維的批判性和創造性

在英語學習中，學生不能只一味地為完成作業而來學習英語，學生應該自主地去探索相關知識的延伸，拓寬知識面來提升自己的英語能力。教師也應該對學生進行正確的引導，引導學生從不同角度來發現和理解知識，要縱向橫向全方面拓展知識面。作為學生，學習有主動性，有上進心，主動采用多種思維模式去想問題，提出疑問。作為教師，應該積極引導學生采用辯證的思維來想問題、學知識。只有學生和教師共同努力，才能建立學生的思維的批判性和創造性。

2 高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的設問技巧

2.1 讀前巧問，營造一定的情境

高中的英語閱讀是為了檢測學生在較多的繁雜信息中，是否能快速找出與題目有關的信息。這種閱讀理解題目不僅對學生的一種檢測，也是為了提高學生對于英語閱讀材料的深刻分析和了解。因此在這種情況下，在閱讀英語材料以前，進行設問會對學生理解英語的閱讀內容有很大的幫助。而設問并不是簡單的，要有技巧性，在一個具體的情境下進行設問，才會對學生有更直接的幫助。比如在牛津版的高中英語教材中，有一個單元的閱讀材料描述的是未來世界的情境，而這一情境離我們的現實世界較遠。教師可讓學生在這一個具體的情境下進行想象，提出一些現實世界與未來世界的一些聯系的問題，引導他們去思考，讓他們抓住本單元中的重要知識點，培養他們對于問題思考的全面性，激活他們的靈活性和思維敏捷性。

2.2 讀中追問，對問題進行深究

在高中英語閱讀中，不僅考查的是學生尋找有效信息的能力，也檢測了學生在閱讀材料中找尋細節的能力。在教學過程中，教師不應該像以往一樣，只布置一些對于學生來說較為簡單的細節理解題，這樣的題目對于學生來說過于簡單，讓學生長期處于一個只理解了閱讀材料表面內容的狀況中，從而對于一些較為復雜的問題失去興趣，并失去了想去深究這個問題的想法。因此教師在教學中應該去開發學生的思維，讓他們對一些問題進行深究，進行更細節化的思考。例如有一單元的主題講的是交友時的煩惱，而老師在這個話題中可以將交友時的煩惱進一步細化，由生活中實際發生的事情來延伸到更加深究的層面上去，讓學生也可以自由地、有深度地進行一些思考和反省，從而更好地學習英語，提高自己的閱讀理解能力。

2.3 讀后反問，增強應用能力

在高中的英語教學中，增強學生的思維品質以及各方面的應用能力是教學中的一大任務，這個任務在以前是選修的，但對于目前的教育體制，這是一門必修的任務。在閱讀完每一篇文章后，學生都應該學會自我反問，但這個反問并不是簡簡單單問自己這篇文章講的是什么等問題，而應該問自己一些更加有深度，能提高自己的應用能力的問題，這樣才會讓自己變得越來越好。

3 結束語

在英語閱讀教學中的設問，是為了更好地引導學生去理解閱讀中的重點內容和知識，讓學生去解決教師所拋出的問題，而不只是為了提問而設問。這樣的設問沒有效率，也沒有用處，只會讓學生徒增煩惱。因此教師在設問過程中要注意把握設問的力度，要準確地問到核心上去，才能夠更好地提高學生的英語閱讀能力，培養學生自身的思維品質。

參考文獻：

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