核心素養(yǎng)引領下的高中歷史教學反思

王永明

摘 ?要：在新課程標準精神的引領下，歷史課堂教學應堅持以人為本的教育理念，圍繞“立德樹人”這一總體目標和根本任務，更加突出學科的核心素養(yǎng)和德育滲透，以促進學生的全面發(fā)展。但在實際歷史學科核心素養(yǎng)培育過程中仍存在不足問題，主要是教學過分重視理論、內(nèi)容枯燥、教育空間狹小以及家庭歷史教育不完善等。所以結合上述內(nèi)容，提出了相應的解決方式，也希望能夠為學生歷史學科核心素養(yǎng)的普遍提升奠定良好的基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學反思

一、高中歷史課堂教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）對于歷史“尋根”教學的需要

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，我們對于傳統(tǒng)文化的重視程度也越來越高。而對于傳統(tǒng)、對于歷史的深度剖析更是當代高中生教育中十分重要的一個環(huán)節(jié)，對于歷史的根的找尋更是中學歷史教育的核心。明確我們對于歷史的根的探究需要，可以使教學更加具有針對性，也能讓學生更好地進行深入的自主探究學習。

（二）為學生自主探究提供良好的促進作用

在歷史學習的過程中，我們教授學生的絕不僅僅是學生對于簡單的知識點和概念進行記憶，而是學生在學習過程中得到的個人能力和品質的提升。通過學生歷史核心素養(yǎng)的構建，可以讓學生明確時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值等方面的意義，讓學生在自主探究過程中，能夠更好地進行實踐。

（三）育人模式轉變對核心素養(yǎng)的需要

隨著新課改不斷深化的落實，我們也漸漸明確學生課堂主體地位對于學生個人發(fā)展和學習的意義。而教育理念也不再是單純的應試教育，而是更加傾向于學生個人能力和未來發(fā)展的方向，我們需要通過教學模式和教育理念的革新，構建學生的歷史核心素養(yǎng)，進而獲得更加優(yōu)異的個人發(fā)展成績。

二、高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）過于單一的教學內(nèi)容

目前在高中歷史學科教學中仍然存在著十分嚴重的“以教科書為中心”的觀念，主要是以教材和教參為根據(jù)確定教學內(nèi)容，且機械地重復教材和教參，在課程資源方面存在著過于單一的問題。過于單一的教學內(nèi)容導致學生在歷史課程中學到的歷史資料過于枯燥乏味和有限，不能夠使學生對鮮活的歷史產(chǎn)生真切的感受，因此很難激發(fā)出學生學習歷史的興趣，最終對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

（二）在具體的教學中教師過于關注傳授知識

很多歷史教師在現(xiàn)有的評價體系導向作用下，只是關注如何將教學任務完成。因此在具體的歷史教學過程中，過于關注將應試性的歷史知識傳授給學生，對學生掌握歷史知識的程度比較重視，其教學目的就是要讓學生通過考試獲得較高的分數(shù)或升學成績。而為了能夠完成教學任務，教師在歷史課堂教學中過多地采用了灌輸歷史知識的教學方法，最終導致歷史教學過程變成了一個學生存儲歷史知識的過程。

（三）過于狹小的歷史教育開展空間

在學校的歷史教育中，課堂教學屬于一種基本的組織形式，同時歷史教育在課堂之外還具有制作歷史板報、開展歷史知識競賽、歷史報告會等教育組織形式。利用上述課外歷史教育形式也能夠對學生的歷史素養(yǎng)進行培養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段的高中歷史教育中具有非常嚴重的課時少、內(nèi)容多的問題，因此很多學生只能夠在課堂中學習歷史，導致歷史教育只有非常狹小的課外開展空間，對于學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。

（四）家庭歷史教育存在的問題

家庭歷史教育能夠很好地補充學校的歷史教育，比如由家長帶著學生游覽各種歷史文化古跡、觀看各種歷史影視作品，或者由其他家庭成員向學生講述與歷史有關的故事等。但是在校學生的家長基本上都是外來務工人員，具有較低的文化程度，因此很難使學生通過家庭教育獲得豐富的歷史情感、完備的歷史學習能力以及大量的歷史知識，最終對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

三、核心素養(yǎng)導向下高中歷史課程教學改革策略

（一）明確目標導向

任何教學活動的有效實施都以科學的教學目標為出發(fā)點。核心素養(yǎng)導向下的高中歷史課程教學改革，首要明確目標任務，確保此項工作的針對性、實效性。在具體的踐行過程中，高中學校應該立足學生本位，關注其全面發(fā)展，并藉此確立歷史課程教學目標的總體框架結構，指導系列工作的開展。之后，高中歷史教師要深入研析本學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及概念，理清各構成要素之間的關聯(lián)關系，精準定位課程標準，有意識地優(yōu)化教學設計。

（二）創(chuàng)新實踐方法

信息化時代，多媒體技術及設備在教育領域中的應用，為高中課程教學創(chuàng)新優(yōu)化提供了良好的發(fā)展環(huán)境。尤其對于歷史學科而言，由于其所涉內(nèi)容繁多，教學實施過程中難度較大，一味地采用傳統(tǒng)灌輸模式，很容易打擊學生學習的信心與樂趣，核心素養(yǎng)培育更是無從談及。

（三）增強情感體驗

核心素養(yǎng)導向下的高中歷史課程教學改革，其基本落腳點是促進學生全面發(fā)展，不但要求增長學生知識與技能，同時還強調其在整個過程中的情感體驗，從而促使他們內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，引導其崇高的行為。在高中歷史教學課堂上，要將學生國家情懷培養(yǎng)作為最終指向，確定情感培養(yǎng)目標，并緊密地與知識學習、能力鍛煉結合在一起，強化學生認知。在此基礎上，正確處理教學素材與情感目標培育之間的關系，借助各種資源應用，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

（四）完善評價機制

評價的根本目的不僅僅在于了解學生，同時還為教學改革深化提供了信息依據(jù)。核心素養(yǎng)導向下的高中歷史課程教學改革，必須要建立完善的評價機制，包括認知水平、思想觀念以及表現(xiàn)行為等諸多內(nèi)容，以增強其針對性、實效性?；谛抡n程標準指導，教師對高中生歷史學科核心素養(yǎng)認知水平進行評價，要求他們掌握基礎知識、善于思維創(chuàng)新、有效應用實踐。而在思想觀念層面，要確定家國情懷、價值觀的評價標準，培育學生積極的人生態(tài)度及健全的人性品格。

總而言之，核心素養(yǎng)導向下的高中歷史課程教學改革十分重要和必要，其作為一項系統(tǒng)化工程，對置身其中的利益相關主體提出了新的要求及挑戰(zhàn)。因此，歷史教師要持續(xù)關注和參與此課題方面研究，綜合解讀高中歷史課程教學現(xiàn)狀，并以核心素養(yǎng)為導向，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，繼而有針對性地提出更多有效的改革措施。

參考文獻：

[1]王磊.基于歷史核心素養(yǎng)的高考備考策略.學科教研.2017

[2]葉小兵.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學.教學研究.2018