隨筆在小學語文寫作教學中的運用

黎壽玲

摘 ?要：隨筆就是隨筆一寫，所以其概念比較寬泛，可以兼具議論、抒情、敘事等多種特性。而正因如此，隨筆成為最受歡迎的一種寫作形式。所以在小學語文寫作教學中，教師不妨為學生布置隨筆作業(yè)，借此培養(yǎng)學生的寫作興趣，錘煉學生的寫作技能，并讓寫作成為學生的一種重要生活方式，從而有效夯實學生的寫作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;隨筆;寫作技能

寫作就是將語言付諸于筆端的一種表達方式，這對我們的學習、工作和生活都具有重要意義。但是對小學生而言，寫作卻是一項枯燥復雜的苦差事。并且隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的寫作教學方法已經(jīng)落于窠臼，無法發(fā)揮太大的作用，甚至會引發(fā)學生的反感情緒。而考慮到隨筆是一種比較自由、開放的寫作形式，因此在小學語文寫作教學中，教師不妨借助隨筆展開寫作教學。爭取增強學生的寫作動力，幫助學生打造生花妙筆，最終促進學生寫作能力的進步。

1.豐富隨筆內(nèi)容，增加寫作趣味

小學生對寫作常常懷有排斥心理，其中重要的一個原因就是學生在寫作中總是受到太多約束，找不到寫作的樂趣。而隨筆形式自由，且篇幅短小，所以相比于正式的寫作練習，隨筆顯得更加自由、簡單且有趣，所以借助隨筆來展開小學寫作教學是一條值得我們探索和實踐的道路。但是小學生思維相對狹隘，閱讀經(jīng)驗不足，對很多文體沒有足夠的認識。所以在為學生布置隨筆作業(yè)時，教師要給學生介紹多種隨筆的寫作形式，并鼓勵學生選擇自己最喜歡的形式進行寫作。從而豐富學生的隨筆內(nèi)容，并為學生寫作增加趣味，以逐漸改善學生對寫作的負面印象。

例如，根據(jù)小學生的語文水平、生活閱歷以及興趣愛好，我倡導學生從以下幾個方面來進行隨筆寫作。

（1）日記。記錄自己某天發(fā)生的有意義的事情，或者學到的知識和道理。

（2）觀后感、讀后感。寫下自己在閱讀某本書、某篇文章之后的感受，或者看過某部動畫片、電視劇、電影之后的感受。

（3）小說、童話、詩歌等等。根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和愛好，嘗試模仿或者創(chuàng)作微小說、童話故事以及詩歌。

有了這些要求和提示，學生可以盡情用自己喜歡的形式來分享生活經(jīng)歷以及表達自己的內(nèi)心想法。從而讓學生感受到寫作的樂趣，并促進學生寫作習慣的形成。

2.加強師生互動，保護寫作動力

寫作是一種表達，然而沒有任何聽眾和回應(yīng)的表達難免顯得枯燥乏味，很難讓人長久堅持下去。并且小學生心性活潑，很難適應(yīng)像寫作這樣安靜的工作，所以他們需要有人與之互動，需要有人做他們忠實的讀者。因此，在為學生布置隨筆作業(yè)之后，教師還要加強對學生隨筆的閱讀和評價，并借評價的機會和學生進行書面互動。但為了達到更好的效果，教師在點評隨筆時不能像點評作文一樣過于刻板嚴肅，除了對學生的基本寫作問題進行糾正外，還要針對學生的寫作內(nèi)容進行評論。這樣才能讓學生體會到和老師交流互動的樂趣，進而保護學生的寫作動力。

例如，為了保證學生認真、按時完成隨筆作業(yè)，但同時不至于給學生造成太大的壓力，我要求學生每周提交一次隨筆作業(yè)。而在學生的隨筆交上之后，我會認真閱讀學生的每篇文章，然后從遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)、描寫方法等方面進行評價。最后我會以師長或朋友的角度對學生的寫作內(nèi)容進行評論。比如，有的學生在隨筆中記錄自己第一次做飯的過程，我便對學生的這一次特殊經(jīng)歷進行鼓勵，并對學生的買菜、炒菜、煮飯等具體過程給出合理建議，順便向?qū)W生分享一些生活小技巧。通過這種方式，可以讓隨筆成為師生之間交流互動的渠道，從而讓學生保持寫作熱情，并增進師生情誼，同時有效提升學生的寫作能力。

3.組織學生互評，促進能力提升

在寫作教學中，評價是一個十分重要的過程，通過評價，學生可以認識到自己的不足之處，并找到努力的方向。而教師可以通過評價對學生的寫作水平和寫作中出現(xiàn)的問題有基本的了解，并據(jù)此調(diào)整教學策略，以提高教學水平。但是，傳統(tǒng)的作文評價形式并不適用于隨筆寫作，并且由于師生之間文學素養(yǎng)差距較大，所以學生很難從教師的評價中提取對自己寫作有益的元素。為此，在借助隨筆開展寫作教學的過程中，教師不妨組織學生進行隨筆互評。這一方面可以促進學生之間的交流互動，讓學生互相取長補短。另一方面可以鍛煉學生的文章評鑒能力，并使教師對學生的作文水平有更加全面的了解。

例如，在收集學生的隨筆作業(yè)之后，我便從每個人的隨筆中選出一篇較好的文章，讓學生以這篇文章參加互評活動。而在活動之中，我先借助多媒體把學生的文章展示出來，并讓作者進行誦讀，同時讓其他學生對這篇文章進行評價。比如，在展示一篇名為“家鄉(xiāng)的傍晚”的文章之后，一名學生先找出幾處語句不順的地方，然后指出：“文章中把夕陽比喻成玩累回家的孩子，把晚霞比喻成彩衣，我覺得十分形象生動，值得我們學習。”通過這種方式，可以讓學生認識到自己作文的優(yōu)點和缺點，并鍛煉學生的文學審美能力，最終促進學生寫作能力的提升。

綜上所述，在小學語文寫作教學中，教師可以充分發(fā)揮隨筆的作用，讓學生以一種更加活潑、自由、開放的形式進行寫作。從而逐漸培養(yǎng)學生的寫作熱情，有效提高學生的作文質(zhì)量。

參考文獻：

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