試論層次化對小學數學教學的影響

陳琳

摘 要如今，新課程改革已經成為教育行業的主旋律，各教育人士和一線教師都致力于新型教學模式的開創和實施，為學生提供更大的教學幫助。層次化教學是一種典型的新型教學方式，注重對學生進行因材施教，幫助學生建立學習自信心，正確面對和克服各種問題，非常適用于小學數學教學當中。基于此，本文針對層次化對小學數學教學的影響進行探討。

關鍵詞層次化;小學數學教學;影響

中圖分類號：B014，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0116-01

很長一段時間以來，我國教師都通過傳統教學方式對學生進行教學，教學方式單一、教學內容枯燥，學生的學習積極性不高，因此，自新課程改革推出后，教學模式的創新受到了廣泛的關注。層次化就是一種新型教學理念，根據學生個體之間的差異進行分層，充分挖掘其潛力和優勢，不斷突破自我。自層次化理念問世以來，很多小學數學教師將其引入到了課堂教學當中，帶來了非常大的教學幫助，可見，層次化理念對小學數學教學有著深遠的影響。接下來，本文進行具體闡述。

一、對教學內容進行層次化的影響

（一）對教學現狀問題進行分析。在教學過程中，教師會遇到很多的問題，其中，以學生本身存在的問題為最，由于學生個體不同，接觸知識的早晚程度不同，根基穩固程度的不同等，導致學生之間的差異巨大，產生極大的教學阻力。并且，學生自身的學習興趣、具備的條件以及所處環境等同樣不盡相同，促使其在學習過程中表現出不同的學習能力，以至于形成良莠不齊的情況。一旦教師在課堂教學中表現出自身的煩惱，學生也會受到感染，進而對學科產生厭惡心理。面對教學中存在的各種問題，教師應當從了解學生、對學生進行分層做起，以達到保證教學質量的目的。

（二）層次化理念引入教學的影響。層次化理念引入小學數學教學中，在課堂教學展開之前，教師可以診斷學生的學習興趣、學習狀態以及學習接受能力進行深入了解，將學生大致分為甲、乙、丙三個層次。其中，甲組學生成績優異，數學基本功扎實，對數學知識有著濃厚的探究欲望，學習積極性高，教師可以將其培養成年級中的尖子生;乙組學生成績一般，數學基本功不扎實，對于數學知識有著一定的學習興趣，學生接受能力較弱，潛力大，是教師的重點教學對象;丙組學生學習成績差、基礎差、缺乏學習數學的興趣，甚至討厭數學學科，也被稱為“后進生”，教師應當盡量將所有的丙組學生將其轉化為乙組學生，甚至是甲組學生。當然，甲、乙、丙三組學生的層次并不是固定不變的，一旦學生出現較大程度的提高或降低，教師應當及時調整其層次。層次化理念引入小學數學教學，能夠幫助教師對學生進行更加深刻地了解，因材施教，在最大程度上提高學生學習數學的積極性和自信心。

（三）對教學內容進行層次化的影響。由于學生個體之間存在著差異，基于對學生群體的分層，教師還應該對不同層次的學生提出不同的要求。在小學數學教學過程中，教師應當要求甲組學生對所有的教學內容進行詳細了解，完全掌握相關數學知識，并進行靈活運用;對于乙組學生，教師可以適當降低教學要求，學生需要掌握80%～90%的數學知識內容，能夠初步運用數學知識解決相關問題;對于丙組學生，只需掌握60%以上的數學知識即可，嘗試著運用數學知識解決相關問題。三組學生提出相應的要求，能夠使其在自身能力范圍內不斷努力、進步，并對其產生積極影響。

二、教學內容測試與實施層次化的影響

（一）對布置的作業進行層次化。在分層次教學的基礎上，教師還可以對學生布置的作業進行分層。對于甲組學生，教師應當布置較難的作業，算是對學生的一種考驗，促使其不斷提高自己;對于乙組學生，教師應當為其布置一般難度的變式題，既在學生的承受能力之內，又可以有效發散其思維;對于丙組學生，教師應當為其布置大量的簡單題目，提高學生學習信心，同時穩固其根基。當簡單題目已經對丙組學生構成不了阻礙時，教師可以要求其做與乙組學生相同的作業，同理，乙組學生也可以在一段時間后做與甲組學生相同的作業。從丙組作業、到乙組作業、再到甲組作業，形成了梯度，大大減小了丙組學生的學習壓力，有助于其學生更多的數學知識。

（二）對教學內容測試進行層次化。對于一些學生來說，一提到測驗就會臉色大變，挖空心思做小抄，使得測驗失去了其原本的價值。因此，教師應當采用合理的手段抑制學生的不良行為，并減少其對于測驗的抵觸。例如，教師可以針對三個層次的學生制定出三套難度不同的測試卷，一一對應，要求學生完成考試測驗。如此一來，學生完全可以依靠自己的能力完成測驗，同時也不會出現分數相差過大的情況，維護了學生的自尊心，提高其學習信心。

三、總結

總而言之，小學數學課堂教學中，層次化教學是一種非常有效的教學方式。層次化理念引入課堂中，根據學生個體的學習接受能力、學習狀態以及學習態度等，對學生群體、教學內容以及測驗內容等進行有效分層，給小學數學課堂教學帶來了積極影響。

參考文獻：

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