高中生音樂鑒賞能力提高策略之我見

楊聃一

摘?要：雖然所有的學科都可以看做為一門藝術，但是音樂卻真的是個極具藝術性的學科。只可惜，因為高考制度的限制，音樂有時即使作為陶冶情操的一門學科都無法發揮作用，因為除了對于專業生而言，音樂大多不會受到重視。可是學生的成長不應當是成為一個學習的機器，對美的鑒賞能力也同樣重要。因此，筆者也就根據自己的教學經驗，在此拋磚引玉談一談高中生音樂鑒賞能力提高的策略，希望對高中課堂的音樂教學提供少許建議。

關鍵詞：高中;音樂;鑒賞能力

高中音樂不同于其他的學科，學生學習起來沒有太大的壓力，所以在學習音樂時，學生的整體心理是輕松的。高中音樂教學在培養學生創新思維、空間想象能力和情感認知方面有很重要的作用。所以，教師在教學中要從學生的興趣愛好入手，了解學生喜歡的音樂類型，將音樂融入學生的日常生活中，不斷提升他們的學習能力和鑒賞能力。

一、設置問題情境，激發求知欲望

我國古代有一句名言：學起于思，思源于疑。從哲學的角度來講，世界進步的源泉是矛盾，正是因為對事物的思考與質疑，才能不斷推翻、創新，建立新的事物和新的體系。從建構主義來分析，只有讓學生成為學習的主體，聯系學生已有的認知經驗，才能更好地學習和掌握知識。問題情境是最常用的一種情境創設方法，但是問題情境的創設是有一定難度的，要張弛有度，既要生動、有趣，又要符合學生的認知規律，有效促進學生進行思考。

例如，在教學《孟姜女哭長城》內容時，筆者并沒有急于切入主題，而是提了幾個問題讓學生進行思考，比如這首民歌出自什么地方？孟姜女哭長城是一個什么樣的故事呢？它又表達了什么內涵？由于學生已經預習了部分東西，因此知道是河北民歌，但是對孟姜女哭長城的故事學生不了解，但是學生又急于知道，那么筆者給學生介紹這部分知識的內容，學生的印象就會更加深刻。

二、實行因材施教，促進學生發展

在傳統的聲樂教學中，老師只是一味的給學生灌輸聲樂知識和技能，一般都是老師采用范唱的形式學生跟著模唱，這種單一的教學方法，會讓學生覺得聲樂課堂枯燥無味，導致聲樂藝術教學出現呆板和模式化現象，嚴重影響學生的學習興趣和教學的發展。因此，聲樂老師要充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣和主動意識。在制定教學內容的時候，要結合學生的個體差異，制定適合學生發展的教學目標。在聲樂學習中要給學生自己理解創新的空間，在這個過程中，老師也要進行適當的指導，讓學生最大程度的發揮自己的創新能力。

例如，在教學《高亢的西北腔》，內容時，這節課學習的都是西北民歌，讓學生通過《上去高山望平川》《刨洋芋》《腳夫調》這三首民歌，感受歌曲創作的風格，激發學生喜愛民歌，弘揚民族文化的熱情。西北民歌具有高亢悠長、起伏大、節奏自由舒展的特點。在演唱歌曲的時候，老師要鼓勵學生通過自己的理解唱出屬于自己的風格的歌曲，要培養學生善于通過自己的情感體驗和對作品認識表達自己的藝術審美。因此在實際聲樂教學中，老師要注重培養學生的綜合素養，從而提升聲樂教學效果。

三、從旋律處入手，擴展感知體驗

旋律是音樂作品最主要的部分，學生對一首音樂是否感興趣的主觀影響因素，也是根據這首音樂的旋律是否符合學生自身的審美來進行評判的。在進行音樂鑒賞時，讓學生從音樂作品的旋律開始進行鑒賞是一般的教學規律，也是培養學生審美能力的重要途徑。

例如，在教學“音樂與人生”內容時，為學生播放交響樂曲《第六交響曲》，由于這首曲子非常出名，經常地被用在各種場景中，屬于耳熟能詳的樂曲，因此很多學生在聽到這首旋律時就能做出反應，有的學生可以很快地說著這首作品的名字，甚至有的可以說出作者柴可夫斯基的名字和這首作品中悲愴的情感。這樣，不是通過介紹作品的背景或者作者的經歷等相關的知識，而是通過直接播放音樂，讓學生通過感悟旋律來獲得感知，通過體驗來掌握樂曲的特色，通過這樣的方式培養學生的審美感知。當然在學習某些類型的作品時，單純地依靠旋律的引導是完全不夠的，如果在讓學生對一些搖滾樂、黑人音樂等進行賞析時，由于這些音樂作品的節奏感十分地強烈，因此還需要通過節奏的音響感知來讓學生了解這些音樂作品的風格特點。通過旋律，可以帶動學生對音樂作品的感受，讓學生真實地感受到音樂的魅力，激發學生對音樂學習的興趣，從中培養學生的審美能力。

綜上所述，可以看出，在高中音樂鑒賞中培養學生審美能力的方法是靈活多變、開放的。正確地在音樂鑒賞教學中審美進行教育可以充分地發揮音樂的魅力，引導和啟發學生按照正確的原則，積極主動地參與到音樂的鑒賞中，培養學生的創新能力和表現能力。隨著素質教育的普及，音樂審美教育也成為了社會關注的一個重點話題，要想在音樂鑒賞教學中加強音樂審美的培養，需要教師與學生不斷地提升自身的審美意識與素養水平。

參考文獻：

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