初中化學與實驗教學的有效結(jié)合

朱素清

摘?要：初中階段的化學知識，往往涉及到許多的理論內(nèi)容和比較專業(yè)的術(shù)語，并且在初中階段出現(xiàn)的時間也較晚，這時學生面臨著更加巨大的升學壓力，以及其他各個學科的復習任務。那么面臨化學這門嶄新的學科難免會有些吃力，這時就需要教師能夠為學生提供一種更加輕松的學習方式，盡可能地幫助他們緩解這種學習帶來的焦慮感，從而更好地理解化學反應原理。雖然化學知識有些枯燥乏味，但是其中所蘊含的知識，對于這一階段的學生而言，理解起來難度并不大。

關(guān)鍵詞：初中化學;實驗教學;主動參與;直觀理解;動手操作

實驗的教學方式起到了一個好的效果，首先它激發(fā)了學生的主動參與度，大大提升了課堂上的學習效率，保證學生能有一定的興趣參與其中。其次，通過這個過程，它把片面單一的理論知識變得更加具體形象化，使學生理解起來也更加直觀且深刻。最重要的是通過這個過程，學生能夠鍛煉自己的動手操作能力，真正把理論與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)自己的綜合能力。

一、激發(fā)學生主動參與

化學作為一門嶄新的學科，有許多的基本概念和知識點需要記憶，并且有許多的化學概念都極其相似，如“分離”和“分解”;“蒸餾”“蒸發(fā)”和“干餾”等，當它們擺在學生面前時，學生需要花費大量的時間加以辨析和記憶，如果教師只是一味地進行單方面的教學，學生進行死記硬背，根本起不到任何良好的學習效果，長此以往，學生也會有逆反情緒。而通過實驗教學，讓學生體驗知識形成的過程，再結(jié)合自己的理解，進行歸納總結(jié)，從而獲得一個更加良好的記憶效果。所以實驗教學不僅能夠幫助學生理解記憶，還能調(diào)動起他們的積極性，這種更加富有創(chuàng)造性、實踐性的學習探究過程，往往更容易使學生主動參與進來，大大激發(fā)了他們的學習興趣。

例如，在教授“制取氧氣”時，我會先向?qū)W生列出一些能獲得氧氣的不同方案和反應原理，給出一些藥品和儀器，讓學生自己動手探究，通過比較和篩選，選出最適合的制取方法和實驗裝置并制取一瓶氧氣。實驗結(jié)束后引導學生分析總結(jié)失敗的原因，分享成功的經(jīng)驗。最后歸納出制取氧氣的思路和注意事項。在實驗過程中，學生自己認識、了解催化劑以及催化作用，教師適時的通過問題：有沒有其他物質(zhì)可以代替二氧化錳做催化劑？二氧化錳能否做任何反應的催化劑？除此之外，你還有哪些方法加快反應速率？引發(fā)學生對催化劑進行更深層次的思考。最后再通過問題“實驗室制取氧氣，與工業(yè)上制取氧氣的不同點在哪里？”幫助學生了解“分解”和“分離”的不同，加深對分解反應的理解。

二、知識理解更加直觀

以往傳統(tǒng)的教學方式只是教師單方面地進行教授，學生被動地進行聽講，那么學生在吸收知識的過程中，就沒有辦法加入自己的主動思考，只是一味地接受知識，很容易就產(chǎn)生疲憊的情感狀態(tài)。而通過實驗教學這種方式，能夠大大提升學生自身的主動參與度，在此基礎上通過他們自己的實際演練，會在這個過程中體會到每一個不同的反應，帶給他們更加直觀的現(xiàn)象，而通過對于原料、裝置等實驗器材的操作，會更加提升他們對于這些基本原理的理解。

例如，在教授“二氧化碳制取的研究”時，針對這節(jié)課的內(nèi)容，我會要求學生能夠?qū)怏w的制取原理、裝置以及收集都有一定程度的掌握，先使他們了解在實驗室中制取二氧化碳的基本原理，在此基礎上使他們思考理想的藥品有哪些？能夠幫助他們多發(fā)散思維，而不要局限在教材給定的答案中，之后使他們進行動手的實際操作，在這個過程中觀察化學反應現(xiàn)象，并且能夠利用給定的器材，進行氣體的收集，之后要求他們對這個過程進行總結(jié)和歸納。

三、鍛煉動手操作能力

知識的學習并不僅是為了考試，最終還是要運用到實際的生活中去，在化學學習的過程中也有許多知識與實際的生活聯(lián)系極為緊密。那么教師就可以在運用起這一特點，再結(jié)合實驗教學，幫助學生加強自己的動手實踐能力。初三的化學知識有很多東西都和反應有關(guān)，那么教師在教授不同的化學反應現(xiàn)象時，就可以積極地與現(xiàn)實中的生活場景聯(lián)系起來，利用學生自身的個人感受帶動對知識的理解，再通過化學知識的學習，轉(zhuǎn)而將這些理論知識應用到生活中去。

例如，在講授“堿的性質(zhì)”時，我聯(lián)系生活實際創(chuàng)設了一個場景進行教學：我讓不同的學生當火堿廠的老板，我當原材料供應商，讓他們通過自己設計方案、買原材料、制火堿、銷售、計算收益，比比哪位老板掙錢多一系列的活動，鍛煉學生動腦、實驗操作能力。在實驗過程中，學生考慮到了實際生產(chǎn)的成本問題，最終選出了成本較低的純堿和熟石灰制火堿，輕松的理解并記住了工業(yè)制火堿的方法和原理。通過這一系列的實驗活動之后，學生不僅知道了哪些堿與鹽能反應、反應后能制得一種新的堿，而且還能將知識應用到生活實際中。充分體會到化學來源于生活，最終服務于生活。

綜上所述，對于初中階段的化學教學而言，它蘊含大量的定義、概念和反應式的背誦記憶，如果這時單靠死記硬背，學生很容易就出現(xiàn)各種抵觸情緒，學習效率也往往不高。而如果通過實驗教學則可以有效地改變這一現(xiàn)象，首先學生能夠有一定的興趣主動參與其中，這就為他們的課堂參與度保證了一定的基礎。其次通過實踐能夠把單一片面的理論知識，變得更加具體而且形象化，從而幫助他們加深自己的理解。最重要的是，鍛煉了學生的動手操作能力，真正培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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