淺談小學高段英語教學有效性的提升策略

張曉燕

摘?要：英語在小學階段的學校教育工作中扮演著至關重要的角色，對學生的綜合素質提升起著不可替代的作用。因此，教師必須肩負起教好英語與引導學生學好英語的重任。但在現實情況中，很多教師卻由于種種客觀因素的限制，導致教學有效性較低。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去改變這一現狀，提升教學有效性呢？本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學高段英語;教學有效性;教學策略

眾所周知，在小學階段，學校將學生按照年齡與學年，將教育工作分為三段，即小學低段、中段、高段。小學低段的教學工作，主要目標為帶領學生適應學校生活，中段開設英語課程，帶領學生進入英語的大門，進而為高年級的英語學習打好基礎。而在小學高段的兩個學年中，學生需要學習的英語知識量相對較大，也就導致很多學生產生了畏難心理，進而士產生放棄英語學習的想法甚至行為。為了避免這種情況出現以及進一步惡化，教師需要從激發學生學習興趣、提升學生口語能力、豐富學生學習內容三方面入手，并以此作為提升英語教學有效性的基本方法。

一、趣味教學，激發學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。但令人感到遺憾的是，仍有部分教師不能在教學的過程中重視學生的學習興趣，看不到學生學習興趣能夠對提升課堂教學有效性帶來的積極作用，一味地采用傳統的教學方式去完成教學任務。傳統教學模式下的英語課堂雖然能夠在一定程度上幫助學生提升英語成績，但將目光放長遠，站在學生發展的角度上看，傳統教學模式存在的單調、死板的弊端會隨著時間的推移而逐漸掩蓋過它的優勢，同時導致學生對英語知識與英語學習過程的抵觸情緒抬頭，影響學生的學習主動性，進而起到適得其反的作用。

例如，教師在執教《My weekend plan》一課的相關內容時，教師可以借助多媒體教學設備開展教學活動。在課前，教師從互聯網中下載相關的微課動畫視頻，讓學生在觀看的過程中初步了解教材內容。此后，教師進行深入的講解，并有意識地引導學生在聽講的過程中把微課動畫視頻內容與教師講解的知識點結合起來，進而促使學生對教學內容產生更加深刻的印象與理解。在這種教學模式下，教師合理地利用了學生對于動畫的興趣及其對多媒體微課教學模式的新鮮感，并將這些要素合理地轉移到了課堂當中，促使學生在課堂當中投入更多的精力。

二、情境教學，提升口語能力

英語學科教與學的本質是一門語言的教學與學習過程，也就是說，教師要注重提升學生的口語能力，而不是單調地向學生傳輸單詞的讀音、拼寫、簡單的語法知識等理論性內容，著重突出英語學科的實用性與使用價值。但在以往很長的一段時間中，很多教師受到“應試教育”思想的影響，忽略了英語課程的應用屬性，導致學生進入了學習“啞巴英語”的窘境當中。因此，在教學的過程中，教師要抓住英語的應用屬性，緊緊圍繞現實生活展開教學活動，在課堂中為學生創設一個與現實生活聯系緊密或經常出現的場景，讓學生在情境中完成口語交際，對教學內容產生更全面的認識。

例如，教師在執教《Ways to go to school》一課的相關內容時，教師可以為學生創設情境，讓學生把教室想象成學校門口，碰到關系要好的同學，互相詢問上學的方式。在情境當中，學生能夠結合已經學過的知識，去思考怎樣遣詞造句去詢問與回答。此后，教師進行講解，讓學生結合情境中出現的問題，重新思考，進而掌握本課中涉及的單詞與句型。在這種教學模式下，學生能夠結合現實生活，以現實生活為學習英語的出發點，讓英語課堂更具生活氣息。

三、抓好課余，豐富學習內容

課堂是學生學習英語的主陣地，但并非只有課堂能夠學習英語。因此，在提升教學有效性過程中，不僅要求教師能夠利用好課堂上的時間，更要求教師能夠抓好課余時間，讓學生在課后的時間中同樣能夠接觸英語，學習英語。但是很多學生一旦走出教室，脫離了教師，便不會再次翻開英語課本學習英語，造成這種現象的原因，很大程度上是學生不知道怎樣去學，不知道學什么。鑒于此，教師要主動地為學生提供學習方法以及樹立相應的學習目標。

例如，教師可以向學生推薦一些簡單的英語讀本，并要求學生在閱讀英語讀本之后，將不認識的單詞標注出來，每過一周匯總這些單詞，同時借助互聯網、電子詞典等工具查明單詞的含義，在理解的基礎上記憶。除此之外，教師還可向學生推薦一些英文歌曲，讓學生在聽音樂的過程中學習英語。在這種模式下，學生的學習途徑被極大地拓展，且有效地豐富了學生的學習內容，能夠對課堂教學形成正面反饋。

綜上所述，教師想要逐步提升教學有效性，首先，要從學生的興趣出發，讓學生的學習行為受到興趣的驅使;其次，要為學生創設情境，穩步的提升學生的口語能力;最后，要引導學生利用好課余時間，豐富其學習內容，拓展其學習途徑。

參考文獻：

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