淺析讀寫結合在小學語文教學中的應用

楊大元

摘?要：閱讀和寫作都是語文教學的重要內容，而且相互影響、相互促進。閱讀能力的提升能為寫作提供知識積累和思想支持。寫作能力的進步也可以促進高效的閱讀質量和效率。讀寫結合是優化語文教學的重要方法，對語文素養的全面提升，高效的課堂構建有著重要的作用。本文將對讀寫結合在小學語文教學中的應用情況進行簡要的分析論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

閱讀與寫作都是學生語文綜合素養能力的重要體現，相比較而言寫作對學生的要求更高，難度更大。學生讀和寫的都是文章，而文章就是通過內容的敘述來進行傳情達意的工具。前者需要理解文本內容，掌握寫作技巧，并實現正確價值觀念的培養，后者則需要把直觀、感性的事件進行整合再創造，以文字的形式展現出來。基于此，語文的讀寫結合教學模式可以從以下幾個方面展開。

一、從文章情感處進行借鑒，展開寫作活動

每一篇文章都是作者思想觀念或者情感態度的表達，學生進行文本閱讀，就是和文本以及作者之間的三者對話。學生在文本閱讀的過程中會產生獨特的感受或者認知，這就為寫作活動提供了素材積累。思想是一篇文章的靈魂。很多學生在寫作的過程中，經常給人空洞、不真實的感覺，就在于他們脫離實際感受，以應付的態度進行生編硬造。這不僅打擊學生的寫作興趣，也無法實現寫作能力的有效培養和鍛煉。教師可以借助閱讀的契機，引導學生利用真實豐富的情感基礎進行真情實意的文章創作。同時，學生在抒發個人情懷或者感想時，也可以實現對文本情感的深入認知，促進思維能力的提升。因此 教師可以借此引導學生展開小練筆活動。

比如在《草船借箭》的學習活動中，這里面出現了周瑜和諸葛亮兩個鮮明的人物角色，還有曹操以及魯肅等人物也有性格特點的展現。作為具有獨立思維意識的個體，學生在文本的解讀活動中都會產生個性化的認知，可以借此寫一篇讀后感。為了使表達有理有據，學生們也會深入分析文本，利用人物的言行舉止作為理論依據。在這個活動中，學生們可以實現對文本內容和情感的深化認知，也為真情實感的寫作活動積累了一定的經驗基礎。

二、從文章技巧出進行借鑒，展開寫作活動

語文文本閱讀，除了真摯的情感之外，還有寫作技巧的靈活運用，這也是學生需要理解和把握的重要知識。一方面它可以幫助學生更全面深刻地理解文本內容，另一方面也可以充分體驗閱讀帶來的審美享受，培養良好的閱讀興趣。除此之外，學生還可以把這些寫作技巧和修辭手法遷移運用到寫作活動中，提高寫作的質量和水平。如果把寫作比喻為一座漂亮房子的建造，寫作內容是基礎材料，寫作技巧就是空間的布局和設計，最終的直觀效果和居住效果是由這兩方面共同決定的。因此，在閱讀活動中，教師要引導學生分析寫作手法和表現技巧的運用情況，并借此展開相關的寫作練筆活動。

比如在文章 《軍神》的學習活動中，這篇故事的內容很簡單，就是寫劉伯承在醫治眼傷的過程中表現出來的頑強意志，從而獲得軍神的稱號。但是怎樣把這個事情講清楚，講詳細，能夠引導讀者產生感同身受的認知，增強文章的信服力和感染力就很考驗寫作者的文字駕馭功底。從文章的分析中可以知道，主要是借助人物的語言、動作、神態以及其他人物的側面襯托來表現主人公從容鎮定的精神品質的。基于此，教師也可以引導學生寫一篇人物事件敘述的文章，利用課文中人物描寫常用的手段和方法，逐步提升學生的寫作技巧運用能力。同時，學生在實踐運用的過程中，對這些方法和技巧產生更深刻的認知，在以后的文本閱讀中也能快速找出相關的知識點，進行有效的理解和分析，不斷提升閱讀素養。

三、從文章內容處進行借鑒，展開寫作活動

語文文本內容都是對生活現象的反映，有對日常生活的描寫，也有對自然景色的描繪，或者是某些事物或者現象的說明。學生的寫作也是以生活現象為基礎。很多情況下，學生缺乏良好的生活觀察意識，無法進行寫作素材的有效積累，從而造成無話可寫、無事可說的尷尬局面。面對這種情況，教師可以引導學生從文本閱讀內容處進行延伸或者發散，回憶相關的生活經驗，進行獨立寫作的創作嘗試活動。

比如在課文《祖父的園子》的學習活動中，作者描寫了園子里的景物和特點，還有自己愉悅的生活經歷。學生們在生活中也接觸過各種各樣的園子，可以是種菜的菜園，也可以是種植水果的果園，或者是鮮花盛開的花園，還可以是參觀瀏覽的公園，甚至是充滿趣味性的動物園。學生們可以根據自己的生活實際選擇寫作素材，展現所見所聞，以及個人的活動軌跡。通過這樣的活動培養，學生們也會提高觀察生活的意識和能力，最終促進學生語文素養的全面提升和進步。

總之，讀寫結合是提高語文教學質量，優化教學過程的重要途徑。教師在教學過程中要重視讀寫結合的合理運用和科學運用，切實改變閱讀難和寫作難的兩大困境，全面提升學生的語文綜合水平。

參考文獻：

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