新課改下小學語文課堂教學的組織與開展

檀凌妃

摘?要：課堂是學校教育體系中的基本單位，是教師開展教學活動的基本陣地，新課程改革下課堂教學面臨著新的任務，需要達成新的要求，因此需要從各個方面對課堂教學進行改革與創新。本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從構建融洽師生關系、引入信息技術手段和利用小組合作方法三個維度出發，系統地分析新課改下組織與開展小學語文課堂教學的基本方法和具體策略。

關鍵詞：新課改;小學語文;課堂教學;組織;開展

新課程改革不僅明確了課堂教學的地位和作用，同時也指出，教師要從根本上調整課堂教學的策略、結構，提升課堂教學的有效性，以促進學生知識、情感與能力的全面發展。所以，作為小學語文教師，我們必須要從根本上轉變觀念、更新思想，積極推進語文課堂教學策略、方法的改進、革新，最終讓課堂教學實現轉型與升級，達到理想的教學境界。

一、構建融洽師生關系，營造和諧的課堂教學氛圍

在課堂教學中，氛圍和環境的營造十分重要，直接影響學生對學習的態度、情緒和心理，關系到學生學習的主動性。所以說，在新課改背景下，小學語文教師的首要任務是摒棄傳統觀念和思想的束縛，以新課程改革理念為指引，實現從“以師為本”到“以生為本”的有效轉變，肯定學生的主體地位并發揮其主體意識，嘗試以真誠的態度和親切的話語來和學生進行溝通和互動，構建融洽的師生關系，以此來營造出自由、和諧的課堂教學氛圍，消除學生對語文的抵觸情緒和消極心理，從根本上提高學生對學習的興致和意愿。

例如，在教授《走月亮》時，很多時候，教師都忽視了與學生情感的溝通，而對于小學階段的學生而言，他們喜歡一門課程的原因更偏重與教師的關系，所以，為了營造和諧的課堂教學氛圍，筆者開始構建融洽的師生關系。如，筆者在課堂中會主動與學生們進行溝通，以對話的形式了解學生們的內心想法。同時，在對話過程中，可以降低學生們對語文課程的抵觸，逐漸消除學生們的消極心理。這樣，筆者通過構建融洽的師生關系，營造了和諧的課堂教學氛圍。

二、引入信息技術手段，創設生動的課堂教學情境

在教育信息化不斷發展和深入的背景下，信息技術手段在課堂教學中實現了應用和普及，能夠促進知識呈現形式的革新和課堂教學實效的提升。所以，小學語文教師需要具備與時俱進的觀念和意識，不斷提高自身的教學技能和信息素養，將信息技術手段引入到語文課堂教學過程中來，利用多媒體、電子白板等技術設備來輔助教學，將語文知識以圖片、動畫或者短片等形式呈現出來，有效創設出直觀、生動的教學情境，從視覺、聽覺等多個層面來刺激學生的感官，優化學生的感性認識，從而加快學生對知識的理解、消化與吸收。

例如，在教授《觀潮》時，上課后，筆者先讓學生們對課文進行熟讀，初步認識錢塘江漲潮的時間及過程，在初步閱讀課文后，學生們對錢塘江的感知初步建立。隨后，筆者引入信息技術，通過信息技術為學生們展示錢塘江漲潮時的景觀，通過信息技術的直觀呈現，學生們認識到了錢塘江的宏偉壯觀，也感受到了作者在描寫過程中表達的情感。另外，在播放過程中，學生們的注意力高度集中，對知識的接受效果也有了明顯的提升。這樣，筆者通過引入信息技術手段，創設生動的課堂教學情境，加快了學生的理解速度。

三、利用小組合作方法，充分改革課堂教學結構

傳統觀念下，課堂教學結構多以教師的單向灌輸為主，學生卻難以擁有充足的學習和探究空間，這就會直接導致課堂教學的枯燥乏味和低質低效。對此，小學語文教師需要巧妙利用小組合作教學方法，來推動課堂教學結構和體系的改革。首先，教師應在全面了解學生學習成績、能力水平等情況的基礎上，依據“組內異質、組間同質”的原則，將全班學生劃分為4-6人一組的學習小組，改革單一的課堂教學結構;其次，教師需鼓勵和引導學生，以小組為單位展開探討、互動與交流，實現思維碰撞、優勢互補和互幫互助，最終收獲理想的課堂教學效果。

例如，在教授《盤古開天地》時，考慮到學生們能力的發展，筆者決定開展小組合作探究活動。上課后，筆者先為學生們進行了分組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者再根據課文內容為學生們布置探究任務，任務布置好后，筆者會給予學生們充足的探究空間，讓學生們圍繞任務展開充分的討論。這樣，筆者通過利用小組合作方法，充分改革課堂教學結構，促進了學生的知識理解。

總的來說，課堂教學是教育教學的主要陣地，只有把握好課堂教學這一環節，才能夠保證教育教學的高質量和高效率。所以，在新課程改革不斷推進與深入的背景下，每個小學語文教師都必須要展開積極的探索，牢牢把握課程改革的理念與要求，結合學生的身心發展特點來實現構建融洽師生關系、引入信息技術手段和利用小組合作方法等途徑的實施，構建全新的課堂教學體系，優化學生的學習體驗，指導學生有效學習，從而全面提升小學語文課堂教學的效能。

參考文獻：

[1]鄧雪蓮.新課改背景下小學語文的教學改革研究[J].南方農機，2017，48（24）：204.

[2]寧艷.新課改下小學語文教育的審視與反思[J].中國校外教育，2017（35）：94-95.