淺談小學數學預習教學

李啟旺

摘?要：正所謂：“凡事預則立，不預則廢?！毙W數學老師在開展具體的教學工作時，其也需要注重課前預習引導，這對于鍛煉學生們的自主思維能力以及加深學生對知識的學習和理解能力具有很大的幫助。本文即是從通過課堂提問的方式引導學生預習、通過生活作業布置的方式啟發預習以及通過小組合作的方式鼓勵學生預習三個方面，對小學數學預習教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學數學;預習教學;教學策略

隨著新課改的不斷推進，多元化的教學模式逐漸形成，這不僅有助于促進教學形式的多樣化發展，同時還有助于提高小學數學的整體教學質量。而小學數學預習教學就是其中的一種。所謂預習教學，指的是數學老師通過引導學生進行課前預習的方式進行教學。雖然課前預習是諸多小學數學老師教學的必備要求，但是這并不代表任課老師能夠真正將預習教學的妙用發揮到極致。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學預習教學進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、通過課堂提問的方式引導學生預習

小學數學老師在引導學生進行預習時，多數老師都是通過要求的方式進行引導。但是久而久之，這種“要求”預習所能夠發揮出來的作用越來越小。這就需要數學老師對這種要求預習的方式加以改進，比如通過提出具體問題的方式，引導學生進行預習。這樣不僅能夠幫助學生明確預習的方向，而且還能夠提高預習對學生的約束力度，從而促使學生能夠更加積極地開展預習。

例如，在教學“時、分、秒”一課之前，數學老師就可以提問學生：“同學們，我們每天都在和時間打交道，但是你們知道怎么樣看時間嗎？當然，老師在這里所說的看時間，指的是通過鐘表上的時間，而不是電子表上的時間?！睂W生：“知道。” “不知道?！崩蠋煟骸坝械膶W生知道，有的學生不知道。明天我們就要學習‘時、分、秒一課，今天放學之后同學們可以提前進行預習，不僅要知道鐘表上面的三個指針分別代表什么意思，而且還要知道三個時間之間的作用轉換關系。你們能夠做到嗎？”學生：“能。”老師：“很好。明天上課之后，老師就要對以上問題進行提問，我們看看究竟誰回答的最好，理解的最準確，好嗎？”學生：“好。”

二、通過生活作業布置的方式啟發預習

所謂生活作業布置，指的是數學老師在引導學生進行課前預習時，其并不直接從知識角度出發，引導學生進行課前預習，而是先從生活作業的角度出發。這樣不僅能夠拉近學生與預習知識之間的距離，而且還能夠加深學生對于生活的認識和理解，從而反向助力學生對數學知識的學習與認識。

例如，在教學“長方形和正方形的周長”一課之前，數學老師可以提問學生：“同學們，我們的教室是長方形還是正方形？”學生：“長方形?！崩蠋煟骸八闹荛L是多少呢？”學生：“不知道。”老師：“你們課下可以對其進行測量，然后明天告訴老師最后的結果，好嗎？”學生：“好。”此時，數學老師就可以引導學生對生活中常見的正方形和長方形的周長進行測量。這種預習的方式雖然并不需要學生打開課本進行學習，但是學生通過動手操作實踐的方式，卻更加能夠發揮出其預習的效果和作用。其次，數學老師不僅要通過布置生活作業的方式引導學生進行課前預習，而且還需要對學生們的預習成果進行檢查，這樣才能夠監督和保證學生們的預習效果。

三、通過小組合作的方式鼓勵學生預習

所謂小組合作鼓勵預習，指的是數學老師不再將預習工作布置給每一名學生的方式進行完成，而是將其分配到每一個小組的方式，引導學生共同完成。這樣不僅能夠有效激發學生對于預習的興趣，而且還能夠促進學生進行預習探討與交流，從而更好地保證學生們的預習效果。但是，數學老師再對學生進行分組時，要保證分組的科學性，而不能隨意分組。具體而言，數學老師在對學生進行分組時，其既要考慮學生們的數學學習能力以及積極活躍程度，同時還要考慮學生們的家宅住址距離因素。此處依舊以預習“長方形和正方形的周長”一課為例，數學老師首先在考慮學生家宅住址的基礎上，按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組。由于具體的分組形式需要受到多種因素的限制，所以數學老師在對學生進行分組時，不必繼續按照人數相等的原則進行分組。具體的預習任務可以具有一定的開放性，這樣既能夠發揮學生們的主觀能動性，同時還能夠促進學生進行積極的思考與交流。最后，數學老師還要求各學生小組能夠將預習的成果，以書面作業的形式進行遞交，這樣數學老師便能夠直接根據學生們的預習結果了解學生在知識預習過程中所出現的問題，進而進行更加具有針對性的教學。

總而言之，小學數學預習教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學數學老師能夠轉變自身以往的預習理念，重視預習對于數學教學的重要作用關系，而且還需要數學老師能夠運用課堂提問預習、生活作業預習以及小組合作預習等方式加以引導，以此發揮出預習教學的有效作用，保證小學數學教學的最終質量。

參考文獻：

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