淺談如何有效提升初中生的寫作能力

李艷婷

摘?要：作文教學歷來是初中語文教學所重視的內容，良好的寫作能力對于提升學生的語文素養起著至關重要的作用。因此，在當前的初中語文教學過程中，教師需要將更多的時間投入到作文教學中，運用有效的教學方法引導學生真正走進寫作課堂，掌握語言文字運用的技巧。對此，文章圍繞初中語文寫作教學的有效策略，從激發學生的寫作興趣、注重讀寫結合教學、注重聯系生活實際三個方面展開探究。

關鍵詞：初中生;寫作能力;培養策略

隨著新課改的不斷深入，初中語文教師逐漸將教學的目的放在提升學生的語言表達能力上，而寫作是學生語言表達能力的直接體現，因此也是初中語文教學中極為重要的部分。寫作是學生運用所學知識來敘述人或者事物，以表達自身情感的一種方式。它不僅與學生的知識儲備有著很大的關系，也極大地受到了學生個人思維模式的影響。因此，對于教師來說，對學生寫作能力的培養需要更加注重知識教授的全面性，這對教師的教學能力也有著更高的要求。教師需要著手探尋新的教學方法，以求達成新課改的要求，有效提升學生的寫作能力。

一、激發學生的寫作興趣

初中階段是培養學生寫作能力的一個關鍵時期，在這個時期要培養起學生濃厚的寫作興趣，為今后的教學工作奠定堅實的基礎。既然要培養學生興趣，就要給他們足夠的思維空間，將寫作拘泥于狹窄的空間中，不利于培養學生的寫作素養。當然，這并不是說教師要完全放開限制，讓學生任意發揮。教師應該以教材為核心，在保證學生掌握基礎的寫作知識后引導學生發散思維，或提供更多的寫作素材，充分激發出學生的靈感。

例如，在進行以“熱愛生活，熱愛寫作”為主題的教學過程中，教師應明了這個主題比較寬泛，只要是生活中覺得有趣的事情都可以作為寫作對象。教師在進行這一部分的教學時，就不要限定太窄的范圍，可以通過提問的方式來勾起學生的回憶，然后在生活主題下讓學生盡情揮灑。這時學生的寫作能力還有較大的提升空間，可能有描寫不合理的地方。教師一方面要直接指出問題，不能留下隱患;另一方面也要努力發掘其中的閃光點，保護學生的寫作興趣和信心。

二、注重讀寫結合教學

學生在寫作過程中，只有頭腦中寫作素材儲備充實，創作出來的文章才會更厚實，作文質量也會更高。因此，初中語文教師應當認識到閱讀教學對寫作教學的重要意義，唯有持續有效地閱讀才能夠豐富學生的素材積累，使寫作有效提升。教師在閱讀教學過程中應當將寫作技法傳授貫穿始終，讓學生通過對名家名篇的學習感悟其中的寫作技巧，掌握寫作規律。

例如，在《濟南的冬天》一課的教學中，學生需要通過對本課的閱讀學習掌握理解寫景的方法，并能夠借助對景色的描寫抒發自己的情感。對此，初中語文教師可以帶領學生理清文章借景抒情的寫作技巧，組織學生以小組為學習單位，根據教師布置的閱讀教學任務完成對本課重點寫作方法的探究，從而引導學生摸清作者的寫作脈絡。在此基礎上，教師可以組織習作實踐，讓學生選取近一段時間印象深刻的景色，嘗試運用文章借景抒情的寫作方法寫一篇作文。在閱讀課堂趁熱打鐵，讓學生將學習到的寫作技巧立即運用到寫作實踐中，從而幫助學生進行寫作方法的積累。

三、注重聯系生活實際

教師在開展寫作教學活動時，如果能夠借助學生熟悉的或者感興趣的事物與教學內容相結合，就能為學生提供豐富清晰的寫作思路，實現初中語文寫作教學事半功倍的效果。初中語文教師可以實施生活化的寫作教學，在開展寫作引導過程中，從學生實際的生活經驗與認知入手，引導學生對自身實際生活的聯想與回憶，鼓勵學生用文字記錄自己的生活。這樣一來，學生才有可能在寫作實踐中傳遞自己真正的感受與情感，進而使得學生愿意寫，并且有內容可寫。

仍以“熱愛生活，熱愛寫作”一課的寫作教學為例，因為該主題本身就與學生的實際生活有著明顯的聯系，教師就應當有意識地將生活與本課的寫作教學相鏈接。教師可以借助多媒體為學生呈現過去一段時間發生在學生身邊的小事，如學校運動競賽勝利等，用圖片或者視頻的形式將實際生活記錄并展現在學生面前，從而有效調動學生對于自己實際生活的回憶與聯想。借此機會，鼓勵學生說一說生活中令他們難忘的人或事，為什么會令他們難忘，引導學生認真觀察、感悟生活。在已經選擇好生活化的寫作素材的基礎上，讓學生運用文字表達出來，引導學生流暢地完成寫作。

綜上所述，教師想要在初中語文教學中有效地提升學生的寫作能力，就要結合新課改之后所涌現的多種先進教學方法和教學思想，與自身的教學實際相結合，找到真正科學高效的寫作教學新策略。具體來說，就是要培養學生的寫作興趣，在教學中注重閱讀與寫作的結合教學。同時注重寫作與學生實際生活的聯系，切實提升學生的寫作技能，培養學生良好的寫作素養。

參考文獻：

[1]江嫦平，戴琳.提高初中生語文寫作能力的幾個有效策略[J].現代語文（教學研究版），2017（09）：154.

[2]蘇巧新.初中語文教師改進寫作教學的策略探討[J].當代教育理論與實踐，2017，9（04）：5-9.