淺談小學數學的小數教學

柯壽珍

摘?要：小數是小學四年級下冊學習的重點內容。很多學生在學習小數知識的時候感到十分困惑，不能明確掌握小數的內涵和意義，也不能夠十分靈活地進行小數加減法運算。基于這種教學現實，教師應該采取良好的措施，提升學生的小數學習效率，攻破教學重難點，結合現實，讓學生在內心真正理解小數。

關鍵詞：小學數學;小數教學;教學策略

在生活當中經常會出現小數，整數是人們為了計算便利“湊出來”的。但是在教學當中，低年級階段為了讓學生更好地學習數學，學生接觸的數字都是整數，到了四年級開始接觸小數。這種數字的轉變，讓很多學生的數字認知發生了變化，一時之間不能接受小數，因而在小數學習當中產生了抵觸心理。教師要對小學生的這種心理進行引導，讓學生能夠慢慢適應小數。

一、從生活場景入手，提高學生對小數的認識

很多學生不能理解小數，是因為教師在教學當中沒有將小數和現實相結合。傳統的教師在進行小數教學時，一般是根據教材的案例來進行的。教材當中學習小數性質和意義的時候，提到的例子是測量，然后是長頸鹿的例子。雖然解釋清楚了小數的概念，但是對小學生來說小數的實用性并沒有得到體驗。如測量當中不能得到整數可以換更加精確的計數方法，將1.78米可以寫成178厘米。因此很多學生會盡量避開小數的使用，這就不利于小數的理解。想要加深學生的理解，就可以結合現實生活當中的案例。例如學習小數性質和意義的時候，可以說：“父母帶著小明去超市買菜，茄子1.5元/斤，西紅柿0.9元/斤。”超市買菜是學生都有過的經歷，并且超市買菜的價格不能通過整數互換的方式來進行解決，這樣學生就不得不進行小數學習。茄子1.5元/斤，不能記成1元/斤，也不能寫成2元/斤，這是市場的價格。這樣學生就理解了小數的意義，明白了小數的真正含義。再者教師還可以繼續舉例子：“家里面只剩下一個蘋果了，哥哥和弟弟都想吃，這個時候該怎么辦？”然后學生就會說“分開一人一半”，這就引出了小數的概念，學生對小數的認識就會深刻很多。

二、掌握標準的小數計算方法

學習了小數的意義和性質之后，學生就要學習小數的加減法。只有掌握了小數的意義，才能夠讓學生去學習加減法。因為不能將小數加減法當做數字之間的互換，而是要將其當做事物之間的轉化，需要學生在對小數正確認識的基礎上進行開展。小學生初學小數加減法的時候，不太懂計算的法則，總是容易出錯。教師要對學生抱有耐心，對學生進行慢慢的引導，讓學生掌握小數的計算法則。另外需要注意的是，很多小學教師為了提升小學生的計算速度，放棄了計算的規范性，以結果為導向，最終造成了很多學生的小數寫法不規范，甚至造成計算錯誤。比如1.6+3.2=4.8，有部分學生寫成了48，這就是轉換當中出現的問題。有些教師認為學生已經掌握了計算方法，只是粗心導致的錯誤，可以原諒，這種思維就不正確。“列豎式要對齊小數點”這是重點和難點教學。教師可以進行兩個書寫格式對比演示，組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯系已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發，相互學習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利于培養學生自主學習的能力。

三、采用多種方法提升學生的計算精準度

在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在。從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學生的學習興趣。小數加減法的學習既要規范，也要結果正確，還要具備一定的計算速度，因此想要三者兼顧對教師來說還是有難度的。首先應該向學生講解小數加減法的原理，讓學生掌握小數加減法的實際意義。還以上面買菜為例，“小明父親帶著小明買了一斤茄子和一斤西紅柿，總共花了多少錢？”很多學生在初學的時候不知道為何要學習小數加減法。“如果不學習小數加減法，你們連菜都買不了，這就是學習小數加減法的意義。”其次就是讓學生正確的掌握計算方法，只有掌握了計算方法才能做出正確的計算。小數加減法有很多計算方式，如豎式計算，這是最為標準的計算方法，必須讓學生掌握;還有“湊整法”，就是將小數擴大10或者100倍讓其變成整數進行計算，需要注意的是在計算完成之后要記得縮小。

綜上所述，小數是小學數學教學的重要內容，也是增加學生眼界，豐富學生知識的重要內容。受之前學習知識的影響，很多小學生不能接受小數，這就需要教師進行引導。首先是從生活場景入手，提高學生對小數的認識，增加學生的熟悉感;其次是掌握標準的小數計算方法，不能求快而放棄規范性;最后要采用多種計算方法，給學生更多的計算選擇。結合現實是教學的重要方法，一定要站在學生的立場上來看待小數，讓學生真正認識小數。

參考文獻：

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