淺談“分層教學”在信息技術課程中的實施

朱敏

摘 要：由于信息技術這一門學科受到各學校條件及家庭條件的限制，使得學生所掌握的知識及操作水平參差不齊。以至于在同一個教學班內學生計算機水平普遍存在兩極分化的現象，對學校信息技術教學提出了極大的挑戰。我在原有教學模式上進行了整體改革，構建了分層教學模式，收到很好的教學效果。

關鍵詞：分層教學模式;信息技術;教學方法

一、信息技術中“分層教學”的必要性

集體教育是學校教育、教學中教育形式的集中體現，最為常見、最為普遍的一種形式，它被人們普遍接受和采用，并成為許多國家學校教學的基本組織形式。班級授課制最大的優越性在于：它能夠使教師在同一時間向大量的學生傳授知識，擴大了單個教師的教育能量，提高教學效率。但正是由于這種教學形式面向全班學生從而導致了步調的統一，難以照顧學生的個別差異，必然會存在“吃不飽”和“吃不了”的問題，不利于因材施教。這也是班級授課制最易遭受批評的一個缺陷。

二、分層教學的理論基礎及指導思想

分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”該理論重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義，并較好的解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾。

分層教學理論的指導思想在于：1、以素質教育理論為指導思想，突出素質教育的三種特性：即基礎性——培養學生基本素質和能力;全體性——面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高;發展性——開發潛能，發展個性特長。

2、重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩定和知識、智力、能力與行為的差異性，解決學生的分化問題。

3、堅持因材施教、分層指導的原則，解決中學教育的普及性和統一性教學與學生個性發展差異的矛盾。

三、分層教學模式的構建與實踐

（一）對學生分層

對學生分層是實施分層教學的基礎，筆者認為可以通過測試、問卷調查等方式，對學生信息技術的水平進行摸底，把學生分為不同的層次：A層次學生能熟練操作計算機;B層次學生只掌握計算機的基本操作水平;C層次學生未接觸過計算機，不具備計算機操作能力。

（二）分層的課堂教學

我在對學生進行調查后，在課堂上對全體學生進行分層次的、系統的信息技術教育，使其掌握計算機基礎知識和基本操作技能及正確的學習方法。分層的課堂教學需要注意以下幾個方面：

1.制定分層的學習目標

在課前應明確各層次學生應掌握的知識技能及達到的程度。如C層次的學習重點在于抓好基礎知識和基本技能，應用上要求能模仿完成相關的操作;B層次則要求在掌握基礎知識和基本技能后，對軟件的功能進行進一步的自學和探究，并在具體的應用或作業中加以體現。A層次要求能夠透徹理解教材的知識點，實踐操作方面有較大的拓展和提高;注重培養自主學習能力和創造思維能力，能綜合地使用相關知識、技能進行整合應用。

2.設計分層的學習任務

根據學習目標的多元性，在教學中為各層次的學生設計分層的學習任務。例如課堂練習環節，為C層次學生設計較易的基礎題，使他們通過學習能體會到成功的愉悅。為B層次學生準備相應的提高題，鼓勵他們在完成基礎題后繼續深入學習。A層次學生則直接布置一些富有思考性的任務，略加提示或允許同學間討論，讓他們找到解決問題的方法，以此達到更高的要求。

3.分層輔導

在課堂教學中，對A層次學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學，可從兩方面入手：一方面指導他們完成一些思維難度較大的題目，另一方面給他們一定的空間讓其鉆研自己感興趣的知識。

4.小組互助學習

小組互助學習是分層教學中經常采用的形式，特別是在活動實踐課中。將學生采用異質分組、同質分組等方法分成多個學習小組，小組成員在同一任務的驅動下進行協作式的學習。

（三）采用分層的評價方式

對不同層次的學生還應采用不同的評價方式，對C層次學生采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性;對B層次學生采用激勵性評價，促使他們積極向上，對A層次學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

四、分層教學應注意的問題

1、整體性原則：實施分層教學，“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到面向中等生，照顧后進生，提高優等生，使不同層次的學生，都能在各自的基礎上有所提高，有所發展，切忌顧此失彼。

2、客觀性原則：學生在學習中選擇的目標、學習策略和學習方法應該適合自已的層次要求。

3、靈活性原則：在具體的教學過程中，在不同的學習階段，學生分層情況會發生變化。這主要由于學生原有的信息技術知識結構不同，以及通過一階段學習后，在認知方式方面又產生新的差異造成的。這要求教師隨時掌握變化了的情況，分別對待。

4、主體性原則：在教學過程中要以學生為主體，充分發揮其獨立性和自主性，使各類學生的智力和非智力因素都能自覺地、積極地、主動地參與到整個教學活動中，不斷激發和強化學生的學習積極性。

五、小結

教學中學生學習的差異是遠客觀存在。我們在信息技術教學實踐中用分層教學法，力求充分調動學生的非智力因素和智力因素，激發學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動學生的積極性。為學生創造一個輕松愉快的自主學習氛圍，提高學習效率和學生的素質。教學實踐證明，有效地實施分層教學確實能提高信息技術課的教學質量，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會，在教師組織、引導和激勵之下，人人學有所得，有所發展。

參考文獻

[1]《現代教學論基礎研究》.胡學增等編著陜西人民教育出版社 1993年版

[2]《學與教的心理學》.邵瑞珍主編 華師大出版社 1990年版

[3]《差異教學論》 .教育科學出版社

[4]《中小學計算機基礎教程教學指導書》 全國中小學計算機教育研究中心組編