小學數學教學中滲透數學文化的現狀研究

四郎尼扎

摘 要：在新課程改革的過程中，非常關注學生核心素養的培養，其中在數學學科教學中，數學文化就是數學核心素養的一個重要組成部分，體現著人類文明程度和社會發展進步狀況應該將其在實際教學中進行有效滲透，從而達到教學效果全面增強的目標。現在一些小學數學教師在數學文化滲透上存著一些問題，對此需要深入分析并解決，應該注重深入挖掘數學教材，整合教學資源，可以講述數學家的故事，還可以通過教學評價給予人文關懷，從而促使學生的綜合素質全面發展。本文在分析小學數學教學中滲透數學文化現狀的基礎上，提出了有效教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;數學文化;滲透;現狀;策略

引言

數學以及數學文化是前人發展創造過程中的重要結晶，亦是當代人們傳承和發展的寶貴財富，更是未來國家建設者和接班人需要掌握的重要工具。所以時代要求小學數學教師在小學數學教學中滲透數學文化的教學任務，通過數學文化充分調動學生對學習數學的主觀能動性和熱情，帶領學生透過簡單明了的公式和枯燥的定義，看到背后數學文化的美好與博大，正確認識數學對人類發展的重要性，以及對未來繼續學習，接受教育的重要性。

1 小學數學教學中數學文化滲透的現狀分析

在新課程改革背景下，數學文化在小學數學教學中的價值已經得到了多數教師的重視。但就目前來看，在數學文化滲透方面，教師普遍反映資料難查、方法難選，以致于較難進行數學文化的合理應用。從學生反映情況來看，多數學生對數學文化有一定興趣，但是對教師提供的閱讀材料缺乏興趣，難以從中感受到數學文化的魅力。多數學生表示，教師在課堂教學中要求學生自己進行與數學文化有關的內容的閱讀，從中能夠得到數學知識的拓展。因此從小學數學課堂教學中數學文化滲透現狀來看，教師主要通過講述教科書內容實現數學文化的滲透，采取的教學方式單一，難以實現數學文化有效處理。受這一因素的影響，學生接觸的數學文化有限，難以從中得到情感熏陶和品格的培養，無法達到數學素養的培養目標[1]。

2 小學數學教學中滲透數學文化的策略

2.1深入挖掘數學教材，整合教學資源

現階段小學數學教學中，滲透數學文化教學的課堂少之又少。小學數學教師應改變教學思路，重視數學文化的積極作用，首先應從教材的充分的、深入的挖掘入手，將教材的知識點中潛在的數學文化進行充分、合理的挖掘，并予以運用。例如，小學數學教材當中的圓周率知識點，教材中提到了發現圓周率規律的祖沖之，教師應充分利用潛在知識點當中的數學文化進行講解，聲情并茂的描繪祖沖之當時是怎么努力和辛苦加上一點靈感的發現了圓周率的計算規律，以及圓周率對數學及社會發展的重要作用，從而引起學生對圓周率的興趣，這樣對數學文化的滲透會起到很大作用。另外，教師應突破學科之間的界限，應該積極建立與其他學科知識點的聯系，并在課堂是予以聯想和擴展，對學生進行靈活的教學，也使學生認識到所學的每個科目不是完全獨立的，也是存在交集的，這樣也利于引導學生不偏科的好習慣，促使學生進行全面的發展。舉個簡單的例子，教師在教授學生數字的同時，可以對每個數字進行其他學科知識的擴展，以加深對數學知識點的深入認識[2]。舉個簡單的例子，“1”可以聯想到一心一意，天下第一等，每個數字都可以進行合理貼切的展開，鼓勵學生進行不斷的關聯聯想，讓學生在娛樂的、興奮的氛圍中進行數學知識的教學。在對教學資源進行整合、交流的過程中，凸顯數學文化的特質，進而鍛煉學生的發散性思維，培養學生聯系能力和創造能力。

2.2講述數學家的故事，塑造學生良好品格

數學文化的產生，與歷史上眾多數學家的刻苦鉆研和勇敢奉獻的精神密不可分。考慮到小學生對故事有較大興趣，教師可以在數學教學中進行數學家故事的講述，在滲透數學文化的同時，引導學生了解數學家的品格，促使形成正確的科學觀念[3]。例如，針對小學數學立體幾何內容較難理解的問題，為幫助學生克服學習困難，教師可以講述數學家歐幾里得的故事：當時國王亞歷山大一世向歐幾里得學習幾何知識，詢問歐幾里得是否有捷徑，而歐幾里得不畏強權，毅然回答“在幾何里，沒有專為國王鋪設的大道”。有感于數學家的堅毅品格，學生能夠在數學學習中得到鼓舞，繼而保持數學學習熱情，得到良好品格的培養。

2.3在教學評價中滲透，做到對學生的人文關懷

教學評價也是課堂教學中不可忽視的一個重要環節，只有良好完善的教學評價體系，才能確保課堂教學的有效性，也才能讓學生通過學習感受到成功的快樂。教師在對學生進行評價的過程，不僅要看學生對知識的理解和掌握情況，更要看他們在情感態度上的變化，對學生要尊重和鼓勵，付出更多的人文關懷。具體來說，第一，評價主體及方式的多元化。除了教師的點評以外，還應該結合學生自評、互評等方式，可以實施筆試、口試，此外還可以建立記錄學生成長檔案的形式，收錄學生最好的作業、創新解題方法、探究活動報告等等;第二，注重學習過程評價，比如參與積極性、合作交流意識、學習態度等等。比如可以設計題目：“你的同學還不明白什么才是‘線段的垂直平分線這個知識，還不會判定證明，你會如何幫助他去解釋呢？”這樣就考察了知識掌握結果，也考察了合作能力及表達能力;第三，以定性與定量相結合的方式得出最終評價結果，要評價優良等級的定量方式，更要注重評語等定性方式，給予學生積極鼓勵性質的評語，保持學習積極性和信心[4]。

結語

總之，在數學文化價值得到廣泛認可的基礎上，小學數學教師還應在課堂教學中實現數學文化的合理滲透，深入分析當前教學中存在的突出問題，更加重視數學文化的滲透，通過革新教學理念和教學方式，促使學生潛移默化地受到數學文化的熏陶，繼而使學生取得全面發展。

參考文獻

[1]楊麗麗.數學文化在小學數學教學中的滲透[J].林區教學，2017（04）：83-85.

[2]王瑛珊.數學文化在小學數學教學中的滲透探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（19）：82.

[3]吳音花.淺論如何在小學數學教學中滲透數學文化[J].讀與寫，2018（25）：131.

[4]徐愛玲.數學文化在小學數學教學中的滲透分析[J].中外交流，2018（08）：226-227.