分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

水金果

摘 要：小學(xué)生的身體素質(zhì)有很大的差異，雖然他們的年齡相仿，然而受到不同遺傳因素、營養(yǎng)因素、運動習(xí)慣的影響，學(xué)生的生理素質(zhì)不同，運動素質(zhì)與習(xí)慣不同，難以展開集中化的體育鍛煉，考慮到學(xué)生運動差異，在體育的教學(xué)中，應(yīng)嘗試采用分層教學(xué)模式，匹配不同學(xué)生的體育運動能力，設(shè)置不等的運動任務(wù)，幫助學(xué)生在自己的運動習(xí)慣之上逐步進步。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;教學(xué);應(yīng)用分析

引言

分層教學(xué)是當代的一種較為新穎的教學(xué)形式，分層教學(xué)依托于素質(zhì)教育，更加注重因材施教，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，分析學(xué)生的個性化體育運動優(yōu)勢，幫助學(xué)生在體育的課程之上表現(xiàn)自己樹立自信，促使學(xué)生在運動中逐漸形成習(xí)慣，能夠自發(fā)的展開運動和思考，基于體育的運動不僅強身健體，同時獲得體育精神的熏陶，強化學(xué)生的整體素質(zhì)。

1.當前我國小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1教學(xué)模式過于統(tǒng)一

體育的教學(xué)形式較為統(tǒng)一化，針對學(xué)生們的普遍運動習(xí)慣，進行體育的任務(wù)安排，導(dǎo)致一些學(xué)生在運動中總是落于人后，學(xué)生之間運動能力的差異比較明顯，且布置的任務(wù)與考核的標準也較為統(tǒng)一，一些學(xué)生無論怎么努力都無法超越別人先天就有的條件，導(dǎo)致學(xué)生們做運動中逐漸的喪失了興趣，而具有體育先天優(yōu)勢的學(xué)生還比較少，大部分學(xué)生在體育課程上參與意識逐漸降低，影響體育的教學(xué)效果。

1.2不重視體育的差異教學(xué)

家長對于學(xué)生的學(xué)科成績要求較高，但相對針對學(xué)生的體育能力要求較低，他們對于學(xué)生的運動情況并不重視，受到社會不良思想的影響，體育教學(xué)與體育教師一直都不受重視，體育的課程甚至被其他學(xué)科占用，導(dǎo)致教師無法順利的開展體育互動，體育教學(xué)想要創(chuàng)新、想要展開差異化的教學(xué)，但沒有學(xué)校的支持，不受家長的認可，教學(xué)中存在很多困難。部分家長在差異化教學(xué)模式下，意見較大，存在偏見，無法與教師形成共鳴，學(xué)生在課堂上也不受制約，導(dǎo)致分層教學(xué)難以落實。

1.3教學(xué)過程充斥著較強的單向性

一些小學(xué)體育教師因為長期深受應(yīng)試理念制約，習(xí)慣于借助滿堂灌的途徑來保障自身在課堂中的控制地位，根本沒有顧及學(xué)生對課堂內(nèi)容的汲取和實現(xiàn)個性化發(fā)展等訴求。久而久之，整個小學(xué)體育課堂氛圍就變得愈來愈陰暗沉重，最終難以獲取較高的教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.4教學(xué)評價標準相對單一

如今許多小學(xué)體育教師在進行教學(xué)評價時，還是習(xí)慣于檢驗學(xué)生對規(guī)定動作的掌握和完成度，該類評價標準未免顯得有些單一和片面，不足以激發(fā)出學(xué)生深層次的運動潛能，還會令他們慢慢喪失主動研究體育知識和進行身體鍛煉的欲望。相比之下，分層教學(xué)法則為消除該類教學(xué)弊端，提供了全新的指導(dǎo)思路，有助于贏得更加理想化的教學(xué)質(zhì)量和成效。

2.分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的科學(xué)操作辦法

2.1設(shè)置適當?shù)姆謱咏虒W(xué)指標

小學(xué)生的身體發(fā)展趨勢、運動技能、學(xué)習(xí)水平等往往存在明顯的差異，所以體育教師須預(yù)先依照他們各自的實際狀況設(shè)置層次分明的教學(xué)指標，確保實際教學(xué)中不會和學(xué)生的興趣愛好和運動基礎(chǔ)等產(chǎn)生沖突。如教師在正式組織體育教學(xué)時，須依照每個學(xué)生的身體素質(zhì)將他們劃分成為優(yōu)質(zhì)、良好、中等三個層次的小組，之后再分別匹配每個小組適當高度的教學(xué)指標。即針對優(yōu)質(zhì)組設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標，以迎合他們的身體素質(zhì)和知識水平提升需求;中等組則要盡量要求低一些，掌握基礎(chǔ)性的知識和技能即可，這樣才不會打擊他們學(xué)習(xí)體育的積極性，從而順利提升這類小組學(xué)生的體育成績;至于良好組則重在增強他們學(xué)習(xí)體育和參與鍛煉的信心，力求任何運動項目都可以達到及格水平。歸結(jié)來講，選擇在小學(xué)體育教學(xué)中推廣分層教學(xué)法，可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的激情，令他們在各類體育活動參與中強化自信心，從而大幅度提升個體的體育水準。

2.2基于學(xué)生身體差異狀況來展開針對性的分層訓(xùn)練

小學(xué)設(shè)置體育課程的動機，就是引導(dǎo)小學(xué)生潛心學(xué)習(xí)體育知識和運動技能，隨后做到靈活控制身體的每個部位、做出各類基礎(chǔ)性的運動動作、熟練掌握必要的體育和健康知識。須知因為每個學(xué)生先天因素和所處的生長環(huán)境不一樣，所以他們的身體素質(zhì)自然各異，所以說教師要靈活地使用分層教學(xué)模式，制定富有層次感和針對性的教學(xué)指導(dǎo)方案，從而更加快速地完成預(yù)設(shè)任務(wù)，提升課堂教學(xué)成效。

如在進行跳高教學(xué)過程中，教師最好先消耗十分鐘來進行基礎(chǔ)性的動作和規(guī)則闡述，并在現(xiàn)場進行標準性示范，令學(xué)生能夠熟悉跳高過程中必要的姿勢。之后鑒于男女的差異性，將男女學(xué)生分開展開訓(xùn)練，并適時地安排兩組成員進行競賽，觀察誰可以學(xué)得更快且跳得更高。這樣一來，就能夠?qū)崟r性強化小學(xué)生的體育競技意識和能力之余，快速挖掘和修正學(xué)生平時學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中遺留的弊端，從而帶動所有學(xué)生共同進步。

2.3依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力予以分層評價

以往小學(xué)體育教學(xué)活動中，教師都沒有顧及學(xué)生個性發(fā)展的需求，習(xí)慣于沿用既定評價體系來考查認證每個學(xué)生，無法保障他們身心的健全性發(fā)展。而自從我國實施新課改之后，便要求教學(xué)評價中加大對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注度。所以，小學(xué)體育教師要將學(xué)生個性發(fā)展作為評價的主流方向，隨后依照各層次學(xué)生表現(xiàn)狀況設(shè)置對應(yīng)的評價機制，輔助個體快速塑造出標準化的價值觀、人生觀、世界觀，從而持續(xù)性地完善自我。同樣是在跳高教學(xué)期間，因為男女性別和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)生跳高成績自然不夠均衡，基于此，教師須依照學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力等設(shè)置有效的評價體系。即保證多鼓勵那些跳高資質(zhì)一般的學(xué)生，令他們樹立起更強的自我挑戰(zhàn)信心;對于一些資質(zhì)優(yōu)越的學(xué)生則適當增加跳高難度，令他們不斷挑戰(zhàn)和超越自我，最終順利達成身心健全性發(fā)展的目標。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)有助于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，帶動他們進行個性化發(fā)展。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)體育教師，理當積極貫徹因材施教原則，將分層教學(xué)模式靈活地滲透到體育教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)之中。長此以往，有機改善小學(xué)體育的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻

[1]李曉紅.分類分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用[J].教師博覽（科研版），2015，36（5）：84-93.

[2]張培培.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].當代體育科技，2016，19（3）：122-140.

[3]楊曉斌.小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生“三個意識”[J].教育藝術(shù)，2018（2）：22-22.

[4]解來昆.怎樣在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識[J].情感讀本，2018（5）：29-29.